讓幼兒在區域活動中“愛”上科學探索

劉偉群

摘要區域活動作為一種新型的教育活動，以其自由、開放的活動空間，受到了孩子們的喜愛。教師可以在這種隱性的教育活動中，根據教育目標和幼兒的發展水平，創建相應的環境、投放多樣化的材料，并有目的地引導幼兒學習科學探索的方法，讓幼兒在操作中與環境、材料進行充分的交流、互動，主動建構知識，提升科學探索的能力，增加幼兒之間的合作，激發幼兒探索科學的興趣。

關鍵詞科學；區域活動；材料；探索

科學，這是一個涵義多么寬廣的詞語，幼兒園的小朋友要想探究科學，乍一想顯得多么遙不可及。其實，科學離我們并不遙遠，它就在我們身邊，它是幼兒身邊新奇的事物和現象，是有趣的探究活動，所有我們身邊的小事物，可能都蘊涵著科學知識。

然而在我們傳統的集中活動中，不能給孩子提供過多自由的探索空間，所以區域活動作為一種新型的教育活動，以其自由、開放的活動空間，受到了孩子們的喜愛。教師可以在這種隱性的教育活動中，根據教育目標和幼兒的發展水平，創建相應的環境、投放多樣化的材料，讓幼兒在操作中與環境、材料進行充分的交流、互動，主動建構知識，從而激發幼兒探索科學的興趣。

一、利用多種材料激發幼兒探索的興趣

心理學家皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的，所以材料是幼兒的活動對象。

1.選擇多樣化的操作材料

科學始于好奇，只有幼兒對操作材料產生興趣，他們才會進行積極地探索和思考。多種材料是指教師為幼兒提供多種可供幼兒選擇的操作、實驗材料，這些材料能為實現教育目標、促進幼兒的發展提供支持。在實際的操作中，教師可以把整個科學區規劃為幾個區角：光區、聲區、磁性區、水區、電區、力區等，根據不同的區角配備不同的材料。比如在光區中，我們投放了凸透鏡、凹透鏡、凸面鏡、凹面鏡、平面鏡、放大鏡、望遠鏡、三棱鏡等，變色陀螺、萬花筒以及有機玻璃等有關光的活動材料；在聲區中，我們投放了紙杯、棉線、喇叭、海螺、塑料管等有關聲音的活動材料；在磁性區中，我們投放了鐵粉、沙子、積木以及磁鐵和磁性玩具等有關磁的活動材料；在水區中，我們投放了木塊、鐵釘、泡沫、塑料玩具、石頭、紙、蠟紙等有關沉浮和鹽、糖、果汁粉、石頭、沙子等有關溶解的活動材料；在電區中，為了讓幼兒觀察摩擦起電的現象，我們提供了塑料梳子、摩擦棒、碎紙屑、絲綢、毛皮、玻璃板等材料，還投放了一個尼龍繩做的布娃娃頭，增加實驗樂趣；在力區中，我們投放了斜坡、積木、卡紙等有關力的活動材料，另外還有天平、不倒翁、陀螺、平衡小丑等平衡玩具。希望孩子們通過與材料的互動，自主觀察、操作，激發他們的探索欲望。

2.選擇操作效果顯著的活動材料

為了讓幼兒在操作活動中獲得直接經驗，教師為幼兒選擇的操作材料，應該具有操作效果顯著的特點。這是因為：幼兒由于受經驗和思維水平的影響，對事物的認識是感性的、具體的、形象的，他們獲得的多是有關經驗性的知識；經驗性知識是幼兒在與有意義的操作材料的互動中獲得的，這些材料能夠物化我們的教育目標，而這個教育目標既是我們所期望達到的，也是該年齡段幼兒能夠獲得的。

3.選擇具有層次性的活動材料

教師在選擇、投放材料之前要有預先的目標，材料要有難易程度，按照從易到難的要求，把操作的材料分成幾個層次，避免由于操作難度太大，使幼兒產生畏難情緒。在幼兒操作前，教師還應給予幼兒必要的提示和指導，使幼兒能夠根據自己的發展水平來選擇適宜的材料，較快地進入操作過程。

二、在活動中，引導幼兒學會探索方法，并促進幼兒的合作、交流

心理學家皮亞杰說過“每個兒童都是科學家”。幼兒是天生的探索者，從一出生開始就在不斷地探索周圍世界，建構自己的知識，所以探究式學習是幼兒學習科學的基本學習方式。

1.在活動中引導幼兒學習探索的方法

在科學區域活動中，教師應重視幼兒直接經驗的獲得，積極地引導幼兒進行實踐，運用各種感官，通過看、聽、聞、嘗、觸摸等方式與材料進行接觸，從中發現問題、思考問題、解決問題或獲得經驗。例如在“搭紙橋”活動中，我為幼兒提供了幾張同樣大小厚度的卡紙和幾疊厚實的書，讓他們用這些材料來制作橋，操作中小朋友們設計出了平面橋面、拱形橋面、U形桌面和波浪形橋面等等。這時，我先對他們的創意進行了贊許，接著和他們一起用積木對他們設計出的橋進行了驗證，從中發現只有拱形橋面和波浪形橋面能承受較重的物體，所以很多橋梁都做成拱形的，但由于橋面需要通行車輛，所以沒有波浪形的橋面，波浪形的物體可以用在建筑中，比如波紋板等。在這個活動中，幼兒創造性思維得到了發展，但更為重要的是，通過探索學習他們獲得了最直接的經驗，懂得了一些粗淺的建筑原理。

2.引導幼兒學會記錄

記錄是幼兒科學探索活動的重要環節，它在幫助幼兒獲得科學信息，建構科學概念，促進探索能力發展等方面有著重要的作用，所以在區域活動中，我們也不能忽略記錄的環節。教師在指導幼兒記錄時，應準確把握各年齡段幼兒科學活動的記錄特點，選擇合適的記錄方式，引導幼兒學會記錄，真正發揮記錄的作用。

小班幼兒受年齡限制，有關科學活動記錄的經驗較少，小手肌肉群發展尚未完善，所以在小班我們適合用貼紙的形式來進行記錄。比如：在“有趣的溶解”活動中，教師在表格上設計出“可溶解”和“不可溶解”的分類表，讓幼兒用實物圖把實驗結果貼在相應的表格里，這樣不僅利于幼兒交流、鞏固實驗結果，也解決了記錄的難題。

中班幼兒對科學探索實驗已經有了濃厚的興趣，他們的興趣點集中在操作上，常常還沒弄清楚實驗目的就直接開始動手操作，為了凸顯實驗的結果，所以適合用判斷選擇為主的記錄。如在“沉與浮”的實驗中，教師為孩子提供了多種實驗材料：鐵釘、積木、塑料玩具、泡沫、石頭、紙、蠟紙等，讓幼兒觀察這些物品在水中的沉浮現象。我們可以根據這些材料，設計一份記錄表格，用“√”“×”來表示物體的沉、浮，這種判斷選擇的記錄方式既便捷，也利于幼兒觀察和記錄，保證了科學活動的順利進行。

大班的幼兒記錄經驗已經比較豐富，所以我們引導孩子嘗試多種的記錄方式。例如：圖示記錄法、連環簡筆畫記錄法、驗證法等。以“驗證法”為例，驗證法是指孩子先對實驗結果進行猜想，然后再通過實驗驗證，得到正確實驗結果的記錄方法。在“斜坡滾落”試驗中，教師提供了平面和波浪形的斜坡面、以及各種搭高的積木，圓柱體、正方體積木等材料，先讓幼兒認真觀察實驗材料，并根據記錄圖表進行猜想：在同樣坡度和平面的斜坡上，是正方體還是圓柱體的積木滾落的快；圓柱體積木在同樣的坡度不同的坡面上（平面坡面和波浪形坡面），哪個坡面滾落得更快；在坡度不同的平面坡面上滾落圓柱體積木，是坡度大的滾落比較快還是坡度小的滾落比較快。做好猜想記錄后，幼兒再開始驗證試驗，猜想正確的打“√”，錯誤的打“×”。

值得注意的是，不是所有的活動都需要記錄。而且，在活動后我們需將記錄信息和數據進行整理，用適當、簡明的形式轉化成具有規律的結論，以利用幼兒科學經驗的積累和科學概念的獲得。

3.在活動中培養幼兒的合作、交流

在科學區域活動中，教師也別忘了培養孩子的合作和交流。在“讓它站起來”的探索活動中，教師提供了熟雞蛋、香蕉、書、相框、圓珠筆等，并提供了一些輔助材料：夾子、橡皮泥、細鐵絲、沙子等，請小朋友動手試試，怎樣利用輔助材料，使實驗材料能夠“站”起來，很多小朋友都找到了讓熟雞蛋、書、相框、圓珠筆站起來的方式，唯獨香蕉，使很多孩子犯了難，這時我要求他們和同伴相互商量一下，看看能不能互相配合，解決難題。其中有兩個小朋友果真找出了一個好辦法，他們一人先把香蕉握住，使它直立，另外一個用細鐵絲先在香蕉上繞了三圈，然后在香蕉底部繞出了一個類似底座的托，香蕉果然站起來了，真是人多力量大啊！很多孩子受到了啟發，紛紛配合著行動起來。這時，每個人都獲得了自己操作的經驗，但還缺乏交流。于是，我要求大家再觀察，是不是同一種物體每個人都使用了一樣的輔助材料或者一樣的站立方法？結果，很多孩子都發現了每個人都有自己不同的方法，發現了一個物體可以使用不同的方法或輔助材料站起來，而有的方法簡便些，有的方法復雜些。通過這樣的活動，孩子們的科學思維獲得了發展、動手能力得到了提高，更關鍵的是他們體驗到了合作、交流的樂趣，并通過合作、交流提升了自己的科學探究方法和經驗。

三、利用教師的引導、支持、鼓勵，提升幼兒的科學探索能力

1.支持引導與提升

在科學活動中，教師的引導、支持和提升，往往能夠起到畫龍點睛的作用。當幼兒在操作中遇到困難時，教師可以減低材料的難度，鼓勵他們再次投入到操作中，幫助他們獲得實驗的成功，也可以順著孩子的問題積極展開討論，促使幼兒帶著問題再次嘗試探索。而當教師觀察到幼兒對實驗材料失去興趣時，教師則要及時地更換材料，讓“新”材料這一隱性教育手段來引導幼兒保持探索的興趣，讓幼兒繼續操作，在與“新”材料的互動中獲得更多的科學經驗，促進幼兒的發展。

2.鼓勵性的評價

在科學區域活動結束后，教師應組織幼兒進行自我評價，交流一下活動后的感受，說說自己在科學區中的發現，與其他幼兒共同分享。然后教師再根據幼兒的交流進行講評，幫助幼兒把獲得的經驗遷移到日常生活中去，提升幼兒的學習經驗。并對幼兒進行鼓勵，對幼兒在操作活動中的探索熱情和幼兒所付出的意志努力進行肯定，讓他們得到“回報”，既而使幼兒對科學探索的興趣更加濃厚。

科學活動是培養幼兒科學探索的沃土，材料是幼兒探索的物質支持，教師引導是幼兒探索的精神幫助，區域活動則滿足了這多方面的需求。通過教師的引導，投放多樣化的材料，孩子們參與活動的積極性提高了，好奇心和求知欲得到了滿足，科學探索能力和思維都得到了發展。