人教版義務教育新課程標準實驗教材小學低年級識字教學探究

江國全

摘要識字教學歷來是基礎教育乃至啟蒙教育階段的一個重點。文章通過激發學生的識字興趣，在豐富多彩的游戲中滲透識字知識和方法，創造平臺讓學生自主識字等途徑來提高低年級同學的識字效率。

關鍵詞低年級；識字教學；興趣

人教版義務教育新課程標準實驗教材特點之一就是在低段增加了識字量，這些要認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同，學習方法也有所不同。增加認字量是為了提早閱讀。所以，只要學生能把所認的字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。教學時，教師可以通過不同的教學環節復習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認識字形，使識字得以鞏固。下面就是本人在識字教學中的一些心得探究。

一、激發學生的識字興趣

小學生有很大的隨意性，激發學生識字的興趣尤為重要，所以在教學中要采取多種教學手段，讓學生對識感興趣，逐步積累識字方法，自主識字。創設情景：如在教學一冊“操場上”這一課時，可以讓學生看圖，讓他們說說圖上的小朋友在做什么，你參加過這些活動嗎？有的說我打過乒乓球，有的說我們班和二班拔河，有的說我跳過繩，有的說我沒踢過足球，很想踢，這樣教師就可以乘機進行識字、詞教學，讓學生的注意力跟上來了，從而使學生興趣盎然，思維非常活躍，在輕松愉快中記住了這些字詞。講故事：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

二、開展豐富多彩的游戲，滲透識字知識和方法

（1）開火車。開火車是課堂上常用的識字方法，讓學生像火車一樣一個接一個站出來認字，讀錯了的請全班同學當老師進行糾正，會認后又繼續開，讓學生在輕松搞笑的氛圍中學識字。

（2）做撥蘿卜的游戲。將上面有字的蘿卜貼在黑板上，讓學生隨便“撥”出一個蘿卜，用上面的字組詞或者說一句話，。

（3）找朋友。將生字卡片發到小朋友手中，當出現一個生字時，另一個小朋友馬上拿著自己的生字卡片和他合在一起，組成詞語，強調不能站錯位置，注意順序。這個游戲同樣適用于用偏旁和部件合成新字。

（4）編順口溜。鼓勵學生聯系生活實際，或者看圖上的事物編兒歌，識記字形。

（5）猜字謎，編字謎。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

（6）加一加，變一變。如“口”加一筆變成什么字？（中、日）。

（7）過彩虹橋。先小組準備，第一人先讀出字，第二人組詞，第三、第四人分別從所組的詞語中選出一個說一句話。

（8）識字擂臺。就以“氵”這個偏旁為例，說出帶“氵”的字，看誰說得多。

（9）編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。

（10）看圖猜字。如“棵”字，左邊畫一棵樹，右邊畫一些果子。

通過以上的游戲和識字方法反復鞏固，做到當堂多次重現，在復習時遵循遺忘規律，新教的多反復鞏固幾次，早教的復習時間可以間隔得更長些

三、創造平臺，讓學生自主識字

1.在閱讀中識字

根據幾份常用字表的對比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現頻率最高的字要求學生認讀。據統計，一年級上冊要求認的400個字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個低年級要求認的1 800個字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識字成果運用于閱讀，充分發揮了漢字學習的效能，極大地提高了學生學習漢字的積極性。

一年級新生在入學5-7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高。

2.在生活中識字

生活中處處有語文，生活中處處用語文。可以說，漢字無處不在。如果能將我們學生的眼睛擦亮，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，那么生活就是他們識字的大課堂，當識字教學到一定階段后，引導學生總結自己識字的途徑。在學校發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；出門認招牌、路牌、廣告牌、商標等。在開展生活識字的活動中，讓學生能從生活的各個方面入手去識字。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生的課外識字量迅速加大。為了不斷激發學生的熱情，還可以開展“識字大王”評比活動，識記課外字200個的學生被評為識字大王，并引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。當然，識字不能一刀切，要承認學生之間的個體差異。漢字的學習畢竟是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現中鞏固的過程。教師只要做到當堂多次見面，特別是多次在語言環境中復現，課后及時復習鞏固，學生就一定能很好地完成識字任務。

參考文獻:

[1]張軼西. 傳統的回歸—形訓在小學識字教育中的活用[J]. 教學研究，2004（5）.