五年制高師化學教學中德育滲透的探究

章曉鏡

摘 要：德育是每位教師的責任。要依據高師化學課程教學目標和師范生的培養目標，充分利用教材中的素材，在教學過程中，對學生進行唯物主義辯證觀和愛國主義教育，使德育和智育達到統一。

關鍵詞：高師；化學教學；德育

實現四個現代化，科學技術現代化是關鍵，而科學技術人才的培養，基礎在教育，這種認識無疑是正確的。作為教育的一個組成部分——師范教育，在實現四個現代化的過程中起著十分重要的作用。因此，師范教育是教育事業的根本，其改革與發展必將有力地推動中國基礎教育的改革與發展，必將為提高全民族的素質作出巨大的貢獻。近幾年，隨著大學入學率的提高，上高中成為絕大部分初中畢業生的首要選擇，導致五年制師范學校的招生受到了很大的影響，出現生源質量滑坡的現象。另外，有的學生不但學習基礎不踏實，而且思想意識也不太好，在師范院校廣泛開展德育是非常必要的。德育是學生素質教育的重中之重，對青少年的健康成長和學校工作具有導向、動力、保證的作用。愛因斯坦曾說過：“第一流的人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智方面影響還要大。”而化學作為一門基礎的自然學科，在這方面有著天然的優勢，為德育提供內容、方法、空間等。

一、運用化學原理，培養學生的辯證唯物主義世界觀

化學是一門實用性很強的科學，因此任何一個化學原理的誕生都離不開化學家們堅持不懈的努力。因此，在教學中，告訴學生化學原理中蘊涵著豐富的唯物主義思想意識，在教學中教師可以充分挖掘教材及教學參考書目，適時地對學生進行辯證唯物主義教育，使學生更深刻地理解化學原理。

（1）將矛盾的對立統一觀點適時地穿插于教學過程中。矛盾的雙方既是相互對立的，又是相互依存的，任何一方不能孤立地存在，但雙方在一定條件下又可以相互轉化。例如，在講氧化還原反應時，涉及物質的還原性和氧化性。首先要讓學生理解判斷物質的還原性與氧化性的依據，另外，要強調：在一個反應中沒有物質的還原性就沒有物質的氧化性，只要有物質的還原性在這個反應中體現，就一定有物質的氧化性的體現。而一旦物質發生氧化還原反應之后，反應產物中的還原產物和氧化產物的性質就發生了變化，還原產物就具有了還原性，而氧化產物就具有了氧化性（充電電池的充電和放電的化學原理，這就說明對于同一元素來說氧化和還原這對矛盾的雙方在一定的條件下是可以相互轉化的）。從辯證唯物主義世界觀的觀點來看：任何事物都不是獨立的，矛盾的雙方是對立統一的。

（2）在化學教學中，教育學生內因是事物變化的根據，外因是事物變化的依據。唯物辯證法指出，在事物的發展中，內因是根據，外因是條件。如在講化學反應速率的時候，首先要強調物質的性質是由物質的結構所決定的，因此影響化學反應速率的主要因素是反應物自身的結構和性質。這些都是想告訴學生內因是根據。而催化劑、溫度、壓強、濃度、接觸面積等因素也能影響反應速率的事實，就更加說明外因是條件。除此之外，化學原理在實踐的過程中一次次被修正，這又說明“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

二、利用化學史對學生進行愛國主義教育

（1）結合化學家們的愛國事跡，培養學生愛國主義情懷?；瘜W史是化學這門學科形成、發展和演變的歷史，它真實地反映了化學這門學科從無到有、從貧瘠到繁榮的整個過程。著名的化學教育家傅鷹曾說過：“科學予人知識，而歷史卻能予人智慧?！蔽覈鞘澜缟献钤缋妹骸⑹?、天然氣的國家，古代的四大發明有三項是與化學有關的（黑火藥、造紙術、印刷術）。另外，瓷器工藝、釀造技術、冶金技術等在世界上都是居于領先地位。再后來，在近代史上，我國著名的化學家侯德榜發明侯氏制堿法，當時處于世界領先水平，生產的三角牌碳酸氫鈉于1915年獲得巴拿馬萬國博覽會金獎。后來，在抗日戰爭期間，為了不讓設備落入日寇手中，將所有的設備都推入大江中，表現出強烈的愛國主義情懷。涉及原子結構時，可以介紹我國“兩彈”元勛鄧稼先同志留學美國獲博士學位后，為了發展祖國的原子能工業，沖破重重阻撓，毅然回國，用自己的行動證明了自己的愛國主義情懷。再如，兩次獲得諾貝爾化學獎的波蘭籍的居里夫人，為了紀念自己的祖國，把自己發現的新元素84號命名為polomim（波蘭），體現了她對祖國的深厚感情。在化學教學中，如果將這些愛國主義教材適時地加入，不但對活躍課堂的氣氛、提高學生的學習興趣都有很大的幫助，而且能使學生產生強烈的民族自豪感、責任感和使命感，對學生的人生目標的確立和學習動力的提升都有很大的幫助。

（2）結合我國化學發展的實際情況，對學生進行愛國主義教育。改革開放以來，由于我國有著豐富的資源，許多的化學化工產品的產量在世界上名列前茅，但人均占有量低。如在學習化學能與電能這一節時，介紹我國目前火力發電在國內占有的比例為第一，而火力發電的過程中所需的原料煤的儲量是世界第三，而人均儲量只有美國的27%。除此之外，我國雖然能源豐富，但利用率低，單位產量耗能高，環境污染比較嚴重，導致我國出現酸雨，影響樹木的生長。由此教育學生：如果要解決這些制約經濟發展的狀況，只有依靠科學技術進步，這些重擔自然就要落到一代有志青年的身上。

三、在化學實驗教學中進行德育的滲透

實驗是化學學科的特征，它是學習化學、體驗化學和探究化學問題的主要途徑。在長期的化學教學中，發現實驗教學能使學生的動手、觀察、記憶、想象、思維等多種能力得到訓練和全面發展。

（1）培養學生實事求是、嚴謹治學的科學精神。教師是學生的楷模，因此在實驗教學中的科學態度和一絲不茍的精神對學生科學態度的培養起著重要的影響。因此，在學生做實驗之前，要求學生做到以下幾點：第一，認真預習，明確實驗目的和實驗原理及熟悉實驗的內容及操作步驟；第二，要求依據實驗結果實事求是地寫出實驗報告。在實驗中要求學生嚴格遵守實驗的操作步驟，認真細致地完成每一個操作，對試劑的用量、溶液的濃度、溫度的控制、儀器的安裝等都要仔細。另外，還要如實地記錄實驗現象和實驗結果，實驗結束后要求學生認真處理實驗結果，如果發現結果離理論相差比較大，教育學生不能臆造事實或修改數據，而要如實地分析錯誤的原因。例如，在做物質的量濃度配置的實驗時，對容量瓶的使用要求比較嚴格，就最后的讀數來講，俯視、仰視對實驗結果的影響比較大。教育學生實驗結果如果不合格，誤差較大，應當重做，教育學生不能存在僥幸心理，鼓勵學生勇敢面對，并找出原因下次改進。而且實驗后，要求學生在實驗報告中要誠實地反映和總結實驗過程及結論。久而久之，就可以培養學生實事求是、嚴謹治學的科學態度。

（2）在實驗教學中，培養學生團隊意識。由于實驗室條件的限制和學生人數較多，在化學實驗中，大多數實驗需要兩個人或者多人共用一臺儀器。這就需要小組同學配合默契和分工協作，才能保證實驗順利地完成。因此，教師在實驗中應利用時機培養學生的團隊意識。在實驗過程中，注意培養學生的整體意識和與他人合作的意識，對那些喜歡搞個人主義的學生，要及時批評和教育。長久下來，學生的團隊合作意識就可以融入到其生活和工作中去。

總之，在高師化學教學中，充分利用化學學科的特色進行德育的滲透，對師范生的德育、智育的發展都是非常有益的。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]劉建斌，許民.高校教學中的德育滲透[J].江西化工，2005（2）.

（江蘇教育學院運河分院）