高職院校高等數(shù)學教學的幾點思考

吳志華

摘 要：高等數(shù)學作為高職院校重要的基礎課程之一，在社會生活的各個領域正發(fā)揮著越來越大的作用。與此同時，數(shù)學教育正在由傳統(tǒng)的以講授理論為主向以培養(yǎng)學生數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)為宗旨的能力教育轉變，這對高職數(shù)學教學提出了新的要求。

關鍵詞：高職院校；高數(shù)；思考

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以素質教育為特色，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，目的是為社會培養(yǎng)出高素質的應用型復合人才，以滿足我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。高等數(shù)學作為一門技術學科，是高等職業(yè)教育各專業(yè)一門重要的公共基礎理論課。它為提高學生的科學文化素養(yǎng)，促進學生后續(xù)課程的學習，從事工程技術應用以及進一步獲得現(xiàn)代科學技術知識奠定了必要的數(shù)學基礎。當前，高等職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)狀是起步較晚、學生能力參差不齊，人才培養(yǎng)體系不完善。作者根據(jù)自己多年從事高職高等數(shù)學教學的經(jīng)驗，對高職高等數(shù)學教學進行了一些思考。

一、編寫適合高職學生的教材

傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學重視理論的推導和證明，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)的確有好處，但對以應用為目的的高職數(shù)學教學來說是不需要的。因此，要編寫適用于高職學生的高數(shù)教材。①淡化理論，降低教材難度。例如淡化嚴格的數(shù)學論證，強化幾何說明，重視直觀、形象的理解，把學生從煩瑣的數(shù)學推導和一般性的數(shù)學技巧中解脫出來。②課程內(nèi)容和知識點的選取緊密圍繞應用這一宗旨，講清必要的理論、原理。③緊密聯(lián)系實際，以應用為本。例如概念和定義的引入可以采取從特殊到一般，再回到特殊的方法。

二、因材施教，有針對性地教學

高職高專院校的學生構成比較復雜， 有些是來自職業(yè)高中，有些是來自普通高中。學生知識水平差距比較大，特別是數(shù)學素養(yǎng)不盡如人意。如果按照傳統(tǒng)集中教學的模式教學，數(shù)學能力強的學生覺得老師講得太簡單，沒有太多收獲；能力差一點的學生又會跟不上老師的教學安排，逐漸地對數(shù)學產(chǎn)生厭惡情緒，甚至放棄學習。分層次教學的方法充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育所提倡的因材施教與素質教育的理念，深受教育界的好評。分層次教學的原則就是根據(jù)因材施教的思想，使學生在學習基礎理論與基礎知識的同時，提高自己的邏輯思維能力與抽象思維能力，達到學以致用的目的。教師要根據(jù)學生平時的表現(xiàn)和考試成績，將學生分為上中下三個學習層次，當然這種分層只能教師自己做到心中有數(shù)，不能讓學生有被分等級的感覺，不然這就與素質教育背道而馳了。針對不同層次的學生，教師應該分而待之，確定適合他們各自的不同的教學內(nèi)容和教學目標。對于那些數(shù)學基礎好的學生，重點培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；對于基礎偏差的學生，引導他們從理解基本概念和定理方面入手。

三、促進教學方法多樣化

高職高專的學生普遍反映高等數(shù)學理論太抽象，和其他課程聯(lián)系少，感覺學習了沒什么用。這主要是他們立足于理論，沒有感受到高數(shù)應用的一面。

①以模塊化教學為核心，服務專業(yè)個性需求。針對不同專業(yè)的知識能力要求，以及不同層次學生的多樣化學習需求，構筑高等數(shù)學模塊結構。搭建通用教學模塊、專業(yè)模塊和選修模塊。針對抽象能力薄弱的學生，教師可以采用問題引入、案例教學等多種方法，側重對問題的分析，將數(shù)學建模思想與數(shù)學軟件應用兩大特點有機貫穿于教學過程中。在課程中增加試驗和實踐環(huán)節(jié)，結合相關數(shù)學軟件，通過參與“演示與試驗”來幫助學生理解高數(shù)中的一些抽象概念與原理，兼顧培養(yǎng)學生邏輯思維能力和計算能力的同時，把學生從復雜恒等變形和繁雜的運算過程中解脫出來。教師可以組織研討會、報告會，讓學生上臺講解一些問題，盡量給學生想、說、練的機會。②要將現(xiàn)代教育教學技術應用到高數(shù)課程的教學中。利用課堂教學多媒體技術和網(wǎng)絡技術創(chuàng)建多媒體網(wǎng)絡化教學的新模式，借助“blackboard”平臺，為學生提供豐富的課程學習資源，也可以建立網(wǎng)上答疑互助論壇。這種開放式的教學，充分調(diào)動了學生學習高等數(shù)學的興趣和課堂學習的積極性，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，有效地突破將知識轉化為技能的教學難點，提高學生的學習興趣和數(shù)學思維能力。

四、培養(yǎng)學生良好的思維和創(chuàng)新意識

創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。高等數(shù)學的課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，在高數(shù)課堂教學中教師要積極引導，認識學生以及他們心理發(fā)展的規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機結合引入到高數(shù)教學的全過程。數(shù)學是一門邏輯思維能力要求很高的學科，我們的日常生活也與高等數(shù)學密切相關，教師應該引導學生從聯(lián)系自己身邊的生活小事做起，訓練自己的邏輯思維能力。知識的生活化使高等數(shù)學的學習更加貼近現(xiàn)實，要讓學生體會到其實高等數(shù)學并不是多么深奧的理論，它就是用數(shù)學的語言描述我們身邊的生活。要探索積極主動、勇于探索的學習方式，重點培養(yǎng)學生的探究意識。教師應當盡可能地多開展一些高等數(shù)學課外的探究活動，讓學生切身感受到數(shù)學發(fā)現(xiàn)和數(shù)學創(chuàng)造的過程，體會到數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)的樂趣，鼓勵學生創(chuàng)新。

高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才，這也是高等職業(yè)教育強調(diào)的第一屬性。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為適應以“就業(yè)為導向”的實用型人才的培養(yǎng)要求，高職高數(shù)教育教學改革必須不斷深化。在教學過程中，教師們應該充分考慮到高數(shù)的學科特點，不是主導學生，而是引導學生學會積極主動地學習，培養(yǎng)學生的實際運用能力與創(chuàng)新能力，使其在應用高等數(shù)學解決實際問題的能力和素養(yǎng)方面具有一定的特長，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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（江蘇城市職業(yè)學院張家港辦學點）