淺談幼兒角色游戲的特點及其教育作用

朱倩

（蘇州市金閶區觀景幼兒園，江蘇蘇州215008）

摘要游戲是幼兒童年生活不可或缺的重要組成部分，是孩子童年的歡樂愉快、自由以及權利的象征。在豐富多彩游戲的中能有效地促進幼兒的身心健康發展，而角色游戲同樣也能為幼兒帶來許多童年的歡樂。為此文章分析了幼兒角色游戲的特點及其教育作用。

關鍵詞角色游戲；特點；幼兒教育

幼兒的角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。通常都有一定的主題，如超市商店，娃娃家，糖果鋪等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。

一、幼兒角色游戲的特點

1.角色游戲能豐富幼兒的知識經驗

開闊眼界是發展角色游戲的基礎, 角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲的內容、情節、環境布置以及材料的使用都來源于我們的現實生活。由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對幼兒來說學得自在，對老師來說也教的自然。我們開展了“家長進課堂”的活動，通過采取家園共育的活動幫助幼兒累積更多的知識經驗。例如在角色游戲中開設的“豆豆理發屋”，為幼兒提供各種“理發工具”結果幼兒不是很感興趣，理發屋的生意也一直不好。之所以會出現這一情況是因為幼兒對理發的不是很了解。為了豐富幼兒對理發屋的了解，我帶幼兒來到我班一位小朋友家的理發店參觀，請家長向小朋友介紹各種理發用品，讓幼兒對理發有一個初步的了解。其次在教學活動中開展了相應的活動，請來了家長當場為幼兒解說、演示理發的過程。最后再在角色游戲中開設了“豆豆理發屋”。幼兒根據已有經驗，對理發屋重新產生了興趣。所以與現實生活結合，更有利于幼兒對角色游戲的興趣。又如在開展“尋找秋天”親子游活動時，請家長在游玩過程中引導幼兒認識大自然，觀察公園里的綠化等。有了這一經驗，小朋友在下次搭建“豆豆公園”時就很有了更深入的認識，在游戲時更注意力愛護“公園”中的綠化，知道花兒好看我不摘的道理。引導幼兒在生活上觀察的越細致，感性認識就越豐富，在游戲中的反應也就越逼真。

2.角色游戲能貼近幼兒現實生活

為了讓角色游戲在進行時更貼近于現實生活，我們班為每位上班的幼兒提供“工資卡”，以便于下了班的幼兒領取工資卡后可以自由的進入到其他角色游戲中。幼兒個人的生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。例如在我班開設的“美佳超市”，幼兒扮演收銀員會掃條形碼并向顧客索取“工資卡”；超市的服務人員在看到有顧客光臨時，會在門口喊“歡迎光臨” 顧客走時，會喊“謝謝光臨；歡迎下次光臨。”有例如在“綠楊餛飩店”的游戲中，幼兒餛飩店的老板，會根據以有的經驗，問顧客要吃點什么并向顧客要“工資卡”實行刷卡消費。在“娃娃家”中，幼兒扮演寶寶的爸爸媽媽。起床時會給寶寶洗臉穿衣服，吃飯的時候會給娃娃喂奶或者給娃娃燒菜煮飯，吃好只好還回抱著娃娃出門散步。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。

二、幼兒角色游戲的教育作用

1.通過角色游戲培養幼兒交往能力

角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒在很大程度上就是通過模仿各種角色來認識社會、了解社會。老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，可以讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。有時當在進行游戲時，部分幼兒會由于扮演角色還忘卻自我，真實的表現出所擔當的角色的特性。

2.通過角色游戲培養幼兒良好的行為習慣

通過角色游戲進行良性指導，可以達到熏陶幼兒情感，培養良好行為習慣的目的。首先在游戲前，可以先讓幼兒了解游戲規則，從而按規則游戲。如在角色游戲“小貓釣魚”中，規定了幼兒需要排隊輪流進入，教師可以在游戲前向幼兒解釋這一規則，并引導幼兒按規則游戲。這樣對幼兒的行為起著一定的約束力，如果有幼兒不按照游戲規則時，教師不因以訓斥的態度，而應以引導的方式與幼兒交流，可以蹲下來對該幼兒說：“你看，這么多小朋友都在排隊呢，我也想去釣魚，我們一起去排隊吧，好不好呀？”這樣教師以角色進入游戲，以角色的身份與幼兒交流，幼兒更容易接受。又或者可以在游戲后共同討論應不應該排隊，有的幼兒說這樣是不對的，應該要排隊。也有的幼兒說我們是好朋友，當然可以排在他前面。最后通過大家的共同發表意見得出了結果，做任何事情，都要遵守規則，該排隊的時候就要排隊，插隊是不對的。其次，在幼兒能按游戲規則游戲的同時，教師還可以進一步引導幼兒在游戲中的語言交流。例如在“娃娃家”的游戲中可以引導幼兒接待同伴來家里做客，學會說“請進”“請坐”“請喝茶”等；當有客人帶禮物來做客時可以說“謝謝”；當客人要走時是可以說“再見”等等。角色游戲是幼兒社會性的體現，從角色游戲中，只要教師注重引導，就能培養幼兒良好的道德行為習慣。

3.通過角色游戲培養幼兒創造性思維

角色游戲需要幼兒的想象力。所謂游戲的角色，就是一個人代替他人，把一人想象成為另一個人。提供的玩具材料，就是一物代替另一物，即把一物想象成另一屋。這些想象活動，就是把過去獲得的知識經驗在頭腦中所保留的生動形象，在游戲這種新情境下重新組合起來。例如在“娃娃家” 請娃娃家的爸爸媽媽給寶寶做做點心，把以往爸爸媽媽給自己做飯時的情境想象成為現在給娃娃的做飯的情境，并用提供的操作材料想象成真實的東西。如果幼兒不會進行改造、想象也就不會進行游戲。幼兒依靠想象進行游戲。在老師的啟發引導下，游戲能組經創造性思維的發展，幼兒最初只會簡單的聯想，通過教育，能夠使想象越來越有目的性。在游戲之前先先好行動計劃和行動結果，然后按計劃去開展詳盡的想象活動。這也就是創造性思維的萌芽。

教師應在指導活動的過程中，樹立幼兒成長為中心的觀念，探究出更多更適合幼兒生理和心理發展的指導方法。在游戲中讓幼兒充分自由的發揮，并從中獲得一定的知識經驗，懂得一些道理，體會一些情感，這便是角色游戲的宗旨，也是幼兒教育的根本途徑。