建設和諧團隊培育文明班級

何立金

〔關鍵詞〕 班級管理；班主任；科任

教師；教師素養

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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班級管理是學校教育教學最重要的一個方面，班務工作的實踐使我充分認識到，加強班主任與科任教師的聯系，建設一支和諧教育團隊，才能更好地開展班級管理工作，培育一個文明、上進的班集體。

一、加強班主任與科任教師聯系的必要性

影響班集體形成的因素，主要有三個方面：班級學生因素，班主任因素，科任教師因素。三個方面形成三對互相制約、互相影響、最終關系班集體建設的關系。作為班主任，要做好班級管理工作，就應該處理好班主任與學生的關系，班主任與科任教師的關系，科任教師與學生的關系；而班主任與科任教師的關系，直接影響著科任教師與學生的關系，進而影響到教師教育教學的實效，從而影響到班級管理的效果。所以，加強班主任與科任教師的聯系，是班級管理中班主任必須做好的工作。

二、學校要營造和諧文化氛圍，創造班主任與科任教師密切聯系的環境

班主任能否與科任教師建立起暢通便利的聯系渠道，首先應是學校領導層考慮的問題。一個學校有了和諧的文化氛圍，教師之間的聯系就緊密，關系就融洽，處事就容易，溝通就方便，班主任就可以從科任教師處更及時、方便地了解學生的學習情況、行為動態，處理好班主任與學生，科任教師與學生的關系，從而更有效地開展班級管理工作。因而，學校在教師管理中，應該多考慮如何做更利于建設和諧團結的教師隊伍，輕松愉悅的教育環境，為加強班主任與科任教師的聯系創造便利條件。如經常開展教職工各類文化比賽活動，以加強教師的聯系，增強活力，培養有團隊精神的教師，分配辦公室時，盡量讓同級同班教師有交流的空間等。

三、班主任要積極、主動地聯系科任教師

班主任作為班集體的主要培育者，在管理班級時，擁有許多主動權、主導權和決策權。班級學生的行為，要以班主任的要求為準繩。而科任教師是班級管理的積極參與者，在教學工作中對學生的要求，應該與班主任的要求相一致。這就要求班主任把班級常規，特殊要求傳告于科任教師，才能使本班所有的教育是同一性的，學生受到一種“合力”的推動，向同一個方向前進。同時，學生的平時表現，點滴反映，科任教師了解得更多。班主任經常與科任教師加強聯系，才能更加及時、準確、全面地掌握，才能更好地對癥下藥地教育學生，發揮團隊教育效應。為此，班主任應經常性地向科任教師詢問學生上課時的表現，作業完成情況，對待各學科和各學科教師的態度等，以便更好地查漏補缺，做好班級工作。

四、科任教師要樹立良好的教育者形象，做班級管理的促進者

班集體的形成，是多方面因素共同作用的結果，其中，科任教師教育教學的效果尤為重要。實踐證明，一個班級內，科任教師的課堂教學效果好，科任教師在學生心目中威信就高。相反，科任教師課堂教學效果差，這個教師在學生心目中威信就低。如果一個班級內，威信高的科任教師越多，教育效果就越好，班主任工作就越輕松，班集體凝聚力也就越強；反之，一個班級內，威信高的科任教師越少，教育效果越差，班主任工作難度也越大，但班級凝聚力卻不一定強。

因此，每一位科任教師，都要從提高自身素質，提高教育教學效益做起，在學生中樹立教師的良好形象，使學生尊其師，信其道，聽其言，行其事。為了真正有效地提高班級管理效益，作為一個科任教師，應該嚴格要求自己，提高自我素質，提高教學效率，樹立良好形象，幫助班主任做好學生思想教育，為班級建設建言獻策，使學生教育成為自己的份內之事，使每一位科任教師都成為班主任工作的好幫手，班級管理的促進者。

一個良好班集體的建設，教育者是關鍵。這個教育者不是一個人，而是一個教育團隊。這個團隊中每個成員的素養與相互之間的關系，是影響團隊集體力量的重要因素。因此要培養一個文明、上進、有活力的班級，首先要建設一支和諧、合作、高素質的教育者團隊。