有效合作,讓課堂煥發(fā)生命活力

嵇世香

（江寧區(qū)銅井中心小學(xué)，江蘇南京211162）

摘要目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中很多老師都在嘗試用小組合作的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生去經(jīng)歷“合作、交流、對話”的過程，取得了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我們也應(yīng)該看到當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)也暴露出了我們對于合作學(xué)習(xí)理解的簡單和片面。合作學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生而言應(yīng)該是有效的，是能夠提高其數(shù)學(xué)認(rèn)識思維水平的過程。

關(guān)鍵詞有效；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一、營氛圍，造合作之沃土

學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)被看成相應(yīng)的、社會共同位的共同行為，社會共同體的某些共同認(rèn)識一旦得到確定乃至形成特點(diǎn)的文化傳統(tǒng)，就獲得了很強(qiáng)的生命力。在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》一課時(shí)就用一種詩化的語言營造了一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍：上課伊始老師播放了一個(gè)石子投入池塘產(chǎn)生波紋的錄像。問學(xué)生看到了什么？這些波紋形成的是什么形狀？（學(xué)生說：看到了一個(gè)池塘，水面投入一個(gè)石子以后產(chǎn)生一圈圈圓形的波紋）老師說：圓形的東西在大自然中隨處可見，我們看……于是老師又播放了一些大自然中的景物，如花朵、太陽、向日葵等等。學(xué)生在舒緩的背景音樂中欣賞著這些精美的景物，流連忘返。看完之后，老師說：這些圓形的事物美嗎？（學(xué)生：太美了）圓形在我們的生活中可以說隨處可見。或者說信手拈來皆有圓啊！同學(xué)們你畫過圓嗎？（學(xué)生說：畫過）你們有哪些方法畫圓呢？小組討論一下。學(xué)生帶著對圓的濃厚興趣展開了自己畫圓經(jīng)歷的討論：有的說可以借助圓形物體畫圓；有的說可以用圓規(guī)畫；有的說用兩只筆夾起來畫；還有的說用一根繩子就能畫一個(gè)圓……我們看到孩子們流連其間，對圓產(chǎn)生了一種老朋友般的感情。不難看出這種學(xué)習(xí)氛圍的營造正體現(xiàn)出了教者的教育藝術(shù)，教師從貌似平淡的大自然出發(fā)，在舒展的背景音樂中娓娓道來地介紹著大自然中的景物。孩子們似乎看到“圓”從大自然中一步步地走出來，走到了課堂里。這里形成了一種寬松、和諧、帶著欣賞美的學(xué)習(xí)氛圍，為下面展開畫圓方法的討論作了很好的鋪墊。

二、創(chuàng)情境，究合作目標(biāo)

美國數(shù)學(xué)家哈爾其斯說：數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解。在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，教師將書中的例題作了改動：媽媽要小明到超市買蘋果，每斤3.4元，要買兩斤，小明帶5元錢夠不夠？學(xué)生沒有經(jīng)過討論就知道了：小明帶的錢不夠！這時(shí)老師問：你是怎樣列式的？有學(xué)生說用加法，因?yàn)樾?shù)加法學(xué)生已學(xué)過，很容易就算出來了；還有的學(xué)生說可以用乘法列式3.4×2小數(shù)乘法學(xué)生還沒學(xué)，于是老師追問大家：3.4×2你有辦法算出來嗎？小組內(nèi)把自己的想法交流一下。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)復(fù)習(xí)了元、角、分單位的互化，學(xué)生說：“這里我把元化成角34角乘2等于68角，再把68角化成元就等于6.8元了”。而實(shí)質(zhì)上這就是小數(shù)乘法方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)，解決了這一難點(diǎn)也就使學(xué)生更深刻領(lǐng)會小數(shù)乘法法則的本質(zhì)。這里老師提出的兩個(gè)問題看上去很簡單，然而又都是有深意的、有價(jià)值的，它們激起了學(xué)生解決問題的興趣，有效地把握住了新舊知識的連接點(diǎn)、不同點(diǎn)與生長點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為下面展開小數(shù)乘法法則的討論打下了基礎(chǔ)。

三、簡規(guī)則，明小組內(nèi)分工

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，自有其傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，然而它也不是一朝一夕就形成的，就其組織而言，它應(yīng)該有明確的小組分工，有簡潔的合作規(guī)則，體現(xiàn)出小組集體的智慧。既然稱之為合作，必須有與其相應(yīng)的規(guī)則，否則便很容易出現(xiàn)各說各的、各做各的，無法成為真正意義上的合作交流。首先，筆者認(rèn)為合作并不排除獨(dú)立思考，相反合作的重要前提正是獨(dú)立思考，因而在合作之前應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸形成整理和概括自己想法的習(xí)慣，高年級的學(xué)生也可適當(dāng)要求其將自己想法用幾個(gè)詞或幾句話寫下來。其次，在組織合作學(xué)習(xí)之前我們必須明確小組分工，建立合作規(guī)則。小組的分工要民主、平等、包涵競爭機(jī)制，小組長可以通過競爭上崗或輪換制等合適的方法選出。再次，合作、交流應(yīng)該是有序的、理性的，課堂中我們看到的合作、交流很多都是學(xué)生你一言、我一語的暴風(fēng)雨式的一陣，甚至很多情況同學(xué)之間說什么都不是很清楚。小組內(nèi)有序的舉手發(fā)言可以很好地培養(yǎng)其完整表述思想的能力，以及傾聽、辨析別人想法的能力，也許這樣的討論并不是十分熱鬧，但它卻更能體現(xiàn)出真正意義上的合作和交流。

在執(zhí)教《圓的周長》一課時(shí)就嘗試去建立有效的合作，取得了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)學(xué)生掌握了測量圓的周長的方法后，緊接著又意識到如果每個(gè)圓都這樣去量既麻煩又不準(zhǔn)確，于是又想找更恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法時(shí)，老師請大家猜想一下周長可能會與圓的哪個(gè)量相關(guān)？學(xué)生通過觀察直徑不同的圓發(fā)現(xiàn)周長圓的直徑（或半徑）相關(guān)。老師追問：誰能猜一猜圓的周長可能是直徑的幾倍多呢？（有的猜兩倍多，三倍多，四倍等等，意見分歧很大）這時(shí)老師提出：同學(xué)們，口說無憑啊！你有辦法驗(yàn)證嗎？老師沒讓大家討論，而是給學(xué)生自己思考1分鐘，很多學(xué)生在這1分鐘內(nèi)都積極的思索，整理思路。緊接著老師讓大家在小組內(nèi)交流自己的想法，學(xué)生通過有序交流討論得出了一致意見：只要量出圓的周長和直徑相除，就可以知道其倍數(shù)關(guān)系了。意見一致后老師問大家：那么我們要找出圓的周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系，要做哪幾項(xiàng)工作呢？學(xué)生討論后認(rèn)為：先要測量一個(gè)圓的周長和直徑，還要把這些數(shù)據(jù)登記在一張表格中，還要計(jì)算倍數(shù)關(guān)系；如果可以還要再量一個(gè)圓驗(yàn)證一下。這時(shí)老師掛出了測量登記表，請組長帶領(lǐng)組員按各人特長先分工，再驗(yàn)證，各小組的分工很快便完成了，基本上是兩個(gè)測量員，一個(gè)登記員和一個(gè)計(jì)算員。接著學(xué)生四人一組開始了認(rèn)真的測量驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)，最后大家得出：周長總是直徑的三倍多一些。

二十一世紀(jì)的人才基本素質(zhì)之一就是要學(xué)會合作、善于合作。我們的教育也越來越重視對學(xué)生的合作意識和能力的培養(yǎng)，然而要讓“合作學(xué)習(xí)”成為我們的一種行之有效的教學(xué)方法、教育理念，還需要我們教師能深入其間，理解其精髓。“繁華落盡見真淳，于無聲處聞新聲”，“合作學(xué)習(xí)”已逐步成為一種思想化入我們的課堂，此時(shí)更需要我們剝?nèi)バ问阶プ∷谋举|(zhì)，這樣才能使我們的課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。