基于建構主義教學法的工程造價軟件應用教學模式研究

王瓊

[摘要] 工程造價軟件應用是工程造價專業中一門重要的專業軟件課程，具有較強的基礎性、操作性，通過引入建構主義教學法，創造實際情境，使學生在學習過程中接觸實際工程，培養學生學習興趣、增強學生軟件操作能力，提高課堂教學質量。

[關鍵詞] 建構主義； 工程造價軟件應用； 教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 060

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）22- 0104- 02

由于目前項目招投標時間緊迫性，手工算量方法遠遠不能滿足需求，取而代之的是各種各樣工程造價軟件，例如廣聯達軟件、魯班軟件、神機妙算軟件等（本文以廣聯達軟件為例）。工程造價軟件是一種針對工程造價的專業軟件，經過10多年的發展，造價軟件已經發展成熟，算量的精準度也越來越高，專業針對性也更強。因此，企業對從業人員掌握軟件的能力要求越來越高，對此要求，工程造價軟件應用課程成為工程造價專業人才培養計劃中一門重要課程。本課程的教學目的是從企業需求和教學出發，從實用和實踐出發，培養學生的實際操作能力，熟練運用軟件正確計算工程量，并能利用軟件進行招投標文件的編制。因此，怎樣培養同學應用軟件的能力，如何提高教學質量，成為我們面臨的重要課題。

1工程造價軟件應用課程教學特點

工程造價軟件應用是工程造價專業的專業軟件課程，是一門要求基礎性和操作性較強的課程。其課程主要有以下特點。

1.1基礎性強

工程造價軟件應用是在工程造價專業中一門專業性強的計算機課程，首先要求學生必須掌握造價的基本知識，要求學生能夠熟練掌握工程施工圖識讀、計量計價方法、招投標編制的流程等知識，能夠獨立完成工程量的手工算量，然后在此基礎上來學習軟件。

1.2操作性強

本門課程是計算機操作性課程，首先，在操作中理論知識較為零散，功能鍵較多，如果學習和練習時間短，軟件掌握較為困難；其次，如果只采用學習—訓練這種方法，則會導致記憶不牢，學習效果不理想；再次，在每個軟件的操作時，操作過程中經常會碰到內容的選擇，不同的選擇常常導致最后結果的不同，所以在選擇時要理解不同的什么情況下怎樣選擇至關重要。

2建構主義教學法

建構主義是一種認知理論，它是歷經對皮亞杰（J.Piaget）、布魯納（J.Brune）、維果茨基（L.C.Vygotskian）、維特羅克（M.C.Wittrock）等人的早期建構主義思想的不斷發展，同時伴隨著對認知心理學的批判和發展，于20世紀90年代出現在心理學領域中的一種新型學習理論。

在建構主義教育理論的深入研究中，開發出了拋錨式教學、支架式教學和隨機進入式教學等教學方法，本文主要應用拋錨式教學和支架式教學方法。

2.1拋錨式教學

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整真實的事件背景下產生學習需要，并通過鑲嵌式教學以及學習成員間合作學習，憑借自己的主動學習、親自體驗，自主地理解事件、建構意義。真實情境是學生建構知識的背景，必須包含真實的事件或問題，并且真實問題應與學生的經驗相關，具有足夠的復雜性，并能引起學生持續探索的興趣。事件或問題被稱為“錨”，確定它們被比作“拋錨”，一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就確定了，就像輪船被錨固定一樣，因此被稱為“拋錨式”教學。學習者要完成對所學知識的意義建構，即達到對所學知識中所反映事物性質和規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，直接獲得知識，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解。

2.2支架式教學

為引起學生持續探索的濃厚興趣，建構的對象即學習主題必須是完整的知識單元，所呈現的問題應具有足夠的復雜性。這可能超出了學生的知識水平，使學生的建構活動遇到困難。因此教師幫助學生把復雜的任務加以分解，并設計、提供一種“概念框架”，為學生持續的建構奠定基礎，這種教學方法就被稱為“支架式教學”。維果茨基認為：學生要解決的問題和原有的能力之間應存在差異，教學不能在學生已有知識水平上重復，但知識差異過大也會導致學生學習失敗，打擊學生學習的積極性，所以差異應是在教師幫助下通過學生努力能夠解決的。

3建構主義教學法在工程造價軟件應用教學模式中應用

在工程造價軟件中，主要學習的軟件有鋼筋抽樣軟件、圖形算量軟件、安裝算量軟件和計價軟件等。前3種軟件的學習具有較強的相似性，也具有工程的完整性；而計價軟件功能鍵較多，知識點較散。因此，針對這兩類不同特點的軟件，可分別采用拋錨式教學法和支架式教學法。

3.1拋錨式教學模式

在各算量軟件中，學習結構較完整，學生學習過程中較為容易，但在軟件實際應用中，由于不同工程中構件類型和做法常常不同，常見的類型和做法在軟件中已設定好，而其他多數類型和做法軟件中沒有，因此需要同學活學活用，在軟件中處理。針對這些問題，可采用拋錨式教學模式。其基本步驟為：

（1） 創設情境。創設有豐富資源和學習情景，包含大量實際施工過程中不同情境下工程的做法、類型和有關的信息資料，以此為支撐啟動教學，以便學生根據自己的興趣、愛好主動去發現和探索，使學習能和現實情況類似的情境中發生。

（2） 確定問題。在上述情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習內容。如：在繪制基礎時，由于基礎的類型較多，不同工程基礎常常不一樣，所以在選擇類型時，如何進行選擇；當選擇類型后，如何建立基礎圖元單元；什么情況下選用矩形基礎單元；其他形狀的基礎單元，如何定義和繪制……隨著問題逐步地處理，基礎定義和繪制的流程、方法以及不同情況如何處理逐漸明了。

（3） 自主學習。在問題明確后，由教師向學生提供解決問題的有關線索和方法搜集的渠道。如：針對獨立基礎中有3臺獨立基礎的樣本，但實際工程中是2臺，怎樣把3臺基礎變為2臺，教師可以為學生提供解決問題的線索，引導學生自己進行操作并探索如何更為快捷和準確。

（4） 協作學習。課程小組組內討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深學生對當前問題的理解。如：學生以小組形式去獲得解決的辦法，并進行交流和討論。

（5） 效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決實際問題，學習過程就是解決問題的過程，即在學習的過程中可以直接反映出學生的學習效果。因此，對這種教學效果的評價往往不需要獨立進行專門的測驗，可根據在學習過程中對學生進行觀察與記錄來評價學習效果。

3.2支架式教學模式

在計價軟件中，由于軟件知識點較分散，所以針對課程中理論知識掌握之后，需要熟能生巧的技術性環節，可采取支架式教學模式。教學步驟為：

（1） 創設情境。引入真實的工程項目，提供一套完整的合適的施工圖和完整的工程量計算書，根據其工程的實際設計情況；提出要求用工程造價軟件來得出工程總造價、編制工程招投標文件，將其引入問題情境。

（2） 搭建支架。① 教師講解工程的建立，什么時候建立單位工程，什么時候建立建設項目，當建設項目是群體項目時如何操作；② 教師給定操作的流程、操作方法等；③ 教師通過課堂實際演示，結合本工程中某一部分內容介紹操作過程和方法，提供解決問題的原型。例如工程量如何輸入，有幾種方法；換算有幾種，分別如何進行換算等等。

（3） 獨立探索。教師布置計算書中其他部分，提供相關資料，例如技術資料、施工圖紙等，讓學生獨立完成計價，得出最終報告，并加以對比。

（4） 協作學習。在遇到較復雜部分時，學生分組共同協作。通過學生與學生之間、學生與教師之間的協商討論，共享獨立探索的成果，在共享集體思維成果基礎上達到對當前所學知識較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

（5） 效果評價。對于支架式教學模式，可通過考試的形式來直接反映出學生的學習效果。評價通過支架的建構，是否將理論知識和計算方法熟練掌握。

4結語

建構主義教學法的引入，對《工程造價軟件應用》課程的教學模式改革給予了一定的啟示，為提高學生積極性、培養學生能力、倡導合作學習等方面，提供了許多有益的方法和理論支撐。

主要參考文獻

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