生物教學(xué)中如何有效開展多媒體教學(xué)

單龍

摘 要：多媒體是以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為核心的一種新型的教學(xué)工具，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，多媒體工具具有很多自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，多媒體教具在應(yīng)用的過程中也經(jīng)常會(huì)陷入一些誤區(qū)，從而在一定程度上降低了多媒體教學(xué)的實(shí)效性。教師要結(jié)合生物教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，了解多媒體教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)，以及容易出現(xiàn)的誤區(qū)，進(jìn)一步完善多媒體教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；多媒體教學(xué)；生動(dòng)直觀

隨著教育條件的不斷改善，多媒體信息技術(shù)進(jìn)入生物課堂已經(jīng)成為了常態(tài)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體教具擁有的最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)把聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等多種形式融為一體，用更加立體、形象、直觀的方式向?qū)W生展示生物知識(shí)。可以說，多媒體教學(xué)的這種優(yōu)勢(shì)，無論是對(duì)于教學(xué)效率的提升，還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都大有裨益。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師往往是利用一支粉筆，一塊黑板，外加一些簡(jiǎn)單的模型來開展生物課堂教學(xué)。并且，很多時(shí)候在課堂上，教師扮演的是單純的知識(shí)傳授者的角色，在教授生物知識(shí)的過程中表現(xiàn)出一種高高在上的姿態(tài)。這種缺乏互動(dòng)、缺乏民主、教學(xué)手段單一的課堂，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。然而，多媒體工具的引入，使得生物知識(shí)不再是以單調(diào)的文字或者圖片形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，我們可以利用多媒體工具，用視頻、動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)等多種方式向?qū)W生傳授方方面面的知識(shí)。這樣，在多媒體工具的有效應(yīng)用之下，原本枯燥的生物課堂瞬間表現(xiàn)得生機(jī)盎然。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)有所提升，而一旦讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，接下來的教學(xué)活動(dòng)就好辦多了。

（2）把抽象的知識(shí)直觀化。生物學(xué)科是一門抽象性很強(qiáng)的自然學(xué)科，進(jìn)入高中階段以后，生物學(xué)科的抽象性變得更加明顯，這也是很多學(xué)生一進(jìn)入高中階段，生物學(xué)習(xí)成績(jī)就一落千丈的主要原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，一些知識(shí)教師很難利用黑板、粉筆、模型等傳統(tǒng)的教具向?qū)W生講解清楚，這時(shí)候，如果能夠適當(dāng)引入多媒體工具，一些抽象的內(nèi)容難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。例如，我給學(xué)生講“細(xì)胞的有絲分裂”。由于這部分的知識(shí)比較抽象難懂，我在講到這部分內(nèi)容的時(shí)候，就利用多媒體工具來模擬細(xì)胞有絲分裂的過程。通過這種模擬，使得細(xì)胞周期連續(xù)性被生動(dòng)形象地展示了出來，而這種模擬的過程利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具是無論如何也不可能實(shí)現(xiàn)的。又比如，在講到《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》時(shí)，課本對(duì)這部分知識(shí)的描述相當(dāng)抽象，很多學(xué)生一聽到這里就感到云里霧里。為此，在講到這部分內(nèi)容的時(shí)候。我就引用了多媒體工具，利用動(dòng)畫的形式把細(xì)胞分化、癌變、衰老的過程展示給學(xué)生。這樣，不但使得抽象的知識(shí)變得直觀化，同時(shí)這種通過視覺、聽覺多重刺激的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在頭腦中留下了更深刻的印象，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

（3）提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)是我們開展生物教學(xué)活動(dòng)最為主要的形式，課堂教學(xué)效率高低與否對(duì)于整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量具有決定性作用。然而，相對(duì)于茫茫無邊的生物學(xué)海洋，課堂教學(xué)卻僅有短短的四十五分鐘。因此，能否提高課堂四十五分鐘的效率，最大限度地利用好生物課堂時(shí)間，對(duì)于教師來講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體工具，在傳遞知識(shí)和信息的過程中突破了時(shí)間和空間的限制，教師在開展生物教學(xué)活動(dòng)之前，可以利用多媒體工具的存儲(chǔ)功能，以制作教學(xué)課件的形式事先將課堂教學(xué)的素材按照一定的教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在上課的時(shí)候放上事先準(zhǔn)備的教學(xué)課件，用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，所有的知識(shí)都會(huì)瞬間呈現(xiàn)于眼前。這樣不僅節(jié)省了大量的板書時(shí)間，同時(shí)，由于多媒體工具的這種大存儲(chǔ)功能，教師可以擴(kuò)展課堂的容量，從而使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿。

二、多媒體教學(xué)存在的弊端

（1）影響學(xué)生想象力的發(fā)揮。任何事物都具有一定的兩面性，多媒體工具也同樣不例外。在生物教學(xué)中，多媒體工具的應(yīng)用可以使得抽象的知識(shí)變得直觀化。然而，就是這樣一個(gè)優(yōu)勢(shì)，一不小心也有可能演變成劣勢(shì)。由于知識(shí)過于直觀具體，因此就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失了想象的空間，從而導(dǎo)致想象力的下降。

（2）教學(xué)課件形式大于內(nèi)容。多媒體課件是開展多媒體教學(xué)的載體，很多時(shí)候，教師為了引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，往往會(huì)花一些心思在課件的形式上。然而，一些教師由于把握不當(dāng)，所制作的多媒體課件的形式往往過于花哨，從而使得學(xué)生在上課的時(shí)候，注意力更多地被課件的形式吸引，反而忽視了真正的內(nèi)容。這樣，就給多媒體教學(xué)的有效開展帶來了很大的影響。

（3）對(duì)多媒體工具過于依賴。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體工具的恰當(dāng)運(yùn)用可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生諸多積極的影響力。很多教師在看到了多媒體教具的快捷、高效以后，開始對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生迷信，無論教學(xué)內(nèi)容適不適合，都要采用多媒體教學(xué)的形式。很多時(shí)候，原本可以三兩句話講完的內(nèi)容，教師卻大張旗鼓地采取多媒體教學(xué)的方式。這樣，造成了教學(xué)資源不必要的浪費(fèi)，最終取得的教學(xué)效果也不見得理想。

在多媒體教學(xué)中，多媒體工具僅僅是一件教學(xué)工具而已，其本身并沒有好壞之分，關(guān)鍵就是看多媒體教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師在生物課堂上能夠積極發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，有效避免其應(yīng)用的弊端，這樣的多媒體教學(xué)才真正地符合素質(zhì)教育的理念，才能夠促進(jìn)學(xué)生真正地獲得發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省運(yùn)河中學(xué)）