生物教學中如何有效開展多媒體教學

單龍

摘 要：多媒體是以計算機信息技術為核心的一種新型的教學工具，相較于傳統的教學工具，多媒體工具具有很多自身獨特的優勢。然而，多媒體教具在應用的過程中也經常會陷入一些誤區，從而在一定程度上降低了多媒體教學的實效性。教師要結合生物教學活動中的實踐，了解多媒體教學所具備的優勢，以及容易出現的誤區，進一步完善多媒體教學模式。

關鍵詞：生物教學；多媒體教學；生動直觀

隨著教育條件的不斷改善，多媒體信息技術進入生物課堂已經成為了常態化。與傳統的教學工具相比，多媒體教具擁有的最大的優勢就是能夠利用計算機技術把聲音、圖像、文字、動畫等多種形式融為一體，用更加立體、形象、直觀的方式向學生展示生物知識。可以說，多媒體教學的這種優勢，無論是對于教學效率的提升，還是學生學習興趣的激發，都大有裨益。

一、多媒體教學的優勢

（1）激發學生的學習興趣。在傳統的生物課堂上，教師往往是利用一支粉筆，一塊黑板，外加一些簡單的模型來開展生物課堂教學。并且，很多時候在課堂上，教師扮演的是單純的知識傳授者的角色，在教授生物知識的過程中表現出一種高高在上的姿態。這種缺乏互動、缺乏民主、教學手段單一的課堂，很容易讓學生喪失學習的興趣。然而，多媒體工具的引入，使得生物知識不再是以單調的文字或者圖片形式展現在學生眼前，我們可以利用多媒體工具，用視頻、動畫、模擬實驗等多種方式向學生傳授方方面面的知識。這樣，在多媒體工具的有效應用之下，原本枯燥的生物課堂瞬間表現得生機盎然。在這種情況下，學生的學習興趣自然會有所提升，而一旦讓學生產生了學習的興趣，接下來的教學活動就好辦多了。

（2）把抽象的知識直觀化。生物學科是一門抽象性很強的自然學科，進入高中階段以后，生物學科的抽象性變得更加明顯，這也是很多學生一進入高中階段，生物學習成績就一落千丈的主要原因。在傳統的教學條件下，一些知識教師很難利用黑板、粉筆、模型等傳統的教具向學生講解清楚，這時候，如果能夠適當引入多媒體工具，一些抽象的內容難點就會迎刃而解。例如，我給學生講“細胞的有絲分裂”。由于這部分的知識比較抽象難懂，我在講到這部分內容的時候，就利用多媒體工具來模擬細胞有絲分裂的過程。通過這種模擬，使得細胞周期連續性被生動形象地展示了出來，而這種模擬的過程利用傳統的教學工具是無論如何也不可能實現的。又比如，在講到《細胞的分化、癌變和衰老》時，課本對這部分知識的描述相當抽象，很多學生一聽到這里就感到云里霧里。為此，在講到這部分內容的時候。我就引用了多媒體工具，利用動畫的形式把細胞分化、癌變、衰老的過程展示給學生。這樣，不但使得抽象的知識變得直觀化，同時這種通過視覺、聽覺多重刺激的學習方式使得學生在頭腦中留下了更深刻的印象，從而提升學習的效果。

（3）提高課堂教學的效率。課堂教學是我們開展生物教學活動最為主要的形式，課堂教學效率高低與否對于整個生物教學活動的質量具有決定性作用。然而，相對于茫茫無邊的生物學海洋，課堂教學卻僅有短短的四十五分鐘。因此，能否提高課堂四十五分鐘的效率，最大限度地利用好生物課堂時間，對于教師來講是一個很大的挑戰。以計算機技術為核心的多媒體工具，在傳遞知識和信息的過程中突破了時間和空間的限制，教師在開展生物教學活動之前，可以利用多媒體工具的存儲功能，以制作教學課件的形式事先將課堂教學的素材按照一定的教育教學規律進行設計，然后在上課的時候放上事先準備的教學課件，用鼠標輕輕一點，所有的知識都會瞬間呈現于眼前。這樣不僅節省了大量的板書時間，同時，由于多媒體工具的這種大存儲功能，教師可以擴展課堂的容量，從而使得課堂教學內容更加豐滿。

二、多媒體教學存在的弊端

（1）影響學生想象力的發揮。任何事物都具有一定的兩面性，多媒體工具也同樣不例外。在生物教學中，多媒體工具的應用可以使得抽象的知識變得直觀化。然而，就是這樣一個優勢，一不小心也有可能演變成劣勢。由于知識過于直觀具體，因此就使得學生在學習的過程中喪失了想象的空間，從而導致想象力的下降。

（2）教學課件形式大于內容。多媒體課件是開展多媒體教學的載體，很多時候，教師為了引起學生對于學習內容的興趣，往往會花一些心思在課件的形式上。然而，一些教師由于把握不當，所制作的多媒體課件的形式往往過于花哨，從而使得學生在上課的時候，注意力更多地被課件的形式吸引，反而忽視了真正的內容。這樣，就給多媒體教學的有效開展帶來了很大的影響。

（3）對多媒體工具過于依賴。大量的教學實踐證明，多媒體工具的恰當運用可以對教學活動產生諸多積極的影響力。很多教師在看到了多媒體教具的快捷、高效以后，開始對多媒體教學產生迷信，無論教學內容適不適合，都要采用多媒體教學的形式。很多時候，原本可以三兩句話講完的內容，教師卻大張旗鼓地采取多媒體教學的方式。這樣，造成了教學資源不必要的浪費，最終取得的教學效果也不見得理想。

在多媒體教學中，多媒體工具僅僅是一件教學工具而已，其本身并沒有好壞之分，關鍵就是看多媒體教學活動的組織者和領導者。教師在生物課堂上能夠積極發揮多媒體工具的優勢，有效避免其應用的弊端，這樣的多媒體教學才真正地符合素質教育的理念，才能夠促進學生真正地獲得發展和提升。

參考文獻：

[1]劉利霞,王良俊.生物教學的多媒體技術實現[J].中小學實驗與裝備,2008(3).

[2]張峰.走進高中生物教學現場[M].北京:首都師范大學出版社,2008.

（江蘇省運河中學）