崗位情境化在會計教學中的運用

張燕

摘 要：在現(xiàn)有教學模式的基礎上，會計教學要改變傳統(tǒng)觀念，分析課程自身的特點，探究教學行為改進的途徑、方法。要重視會計課堂教學中“崗位情境化”的學習策略，構建起順應“崗位情境化”的學習模式。

關鍵詞：崗位；崗位情境化；會計教學

隨著新課程改革的不斷深入，情景化教學已經(jīng)成為所有學科教師研究的重要課題之一。所謂情景化教學就是依據(jù)教育學和心理學基本原理，以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。它能充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。它也是對蘊藏著新的理論知識的教學元素，以及各要素以什么樣的教學模式呈現(xiàn)進行了探索，具體地說就是把課程理念通過一個渠道轉化成教學行為，解決好“怎么做”的問題。對于職業(yè)學校的專業(yè)課教學，新的教學行為、方式更能適合學生對專業(yè)知識的掌握。筆者從會計教學的角度，探究了崗位情境化作為教學行為在課程教學中所起的作用。

一、傳統(tǒng)的會計教學存在的問題

在會計教學中，往往我們總是把某一概念先呈現(xiàn)給學生，而后學生根據(jù)所掌握的理論去解決問題。帶來的問題是，學生只是模仿著去完成，而沒有真正去理解，學生對于這個知識點的掌握是被動地接受，碰到類似的問題還是不能很好地去解決。長此以往，學生對課程的學習也缺乏興趣。譬如：對于會計經(jīng)濟業(yè)務的處理，在教學過程中，老師總是把發(fā)生的業(yè)務陳述給學生，學生根據(jù)業(yè)務內容編制會計分錄。在實際工作中，業(yè)務的形成來源于原始憑證，學生必須解讀原始憑證，進行分析，然后編制會計憑證。因此，筆者認為，應該在現(xiàn)有的教學模式的基礎上，以課程改革為契機，改變傳統(tǒng)的教學思路，探究教學行為，改變教學方法。

二、會計課堂教學中的“崗位情境化”

會計專業(yè)課程的特點就是技術性、實踐性很強，培養(yǎng)的是有專業(yè)能力的應用型人才，與之相關的崗位是專門指與會計相關的崗位，如：出納員崗位、記賬員崗位、收銀員崗位等。情境化就是這些崗位所具備的專業(yè)知識，在學習的過程中以一定環(huán)境的設置、模擬使學生產(chǎn)生如臨其境的逼真感，以達到一定的教育目的。情境化教學與傳統(tǒng)教學模式相比，情境化教學是教師預先設想好情境，讓學生扮演情境中的角色，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標。它始終把學生主動性放在中心位置，充分調動學生的主觀能動性，教師起到指導作用。因此，能達到有效的教學效果。

情境化教學的形式有兩種：一種是角色扮演，根據(jù)會計教學的要求設立幾個崗位。如講到編制會計憑證時，我們就設置幾個崗位：記賬員崗位、審核人員崗位、會計主管人員崗位、出納員崗位。由記賬人員根據(jù)審核無誤的原始憑證選擇憑證類型并正確填制，之后如果涉及銀行存款和現(xiàn)金的由出納員簽章，編制完的憑證由另一個崗位審核人員來進行審核，最后會計主管人員進行最后的審核并簽章。分工的過程中，不僅掌握了憑證的登記，而且還有各崗位之間的相互協(xié)作，不僅學會了知識，也學會了團結合作的能力，如何與人溝通的能力。另一種是情境模擬，會計教學中應用崗位情境化創(chuàng)設會計業(yè)務情境，按照會計的日常處理程序進行操作，在相互模擬式情景中師生互動，從而高質量地達到會計專業(yè)課程教學目標。比如：在講到《財務會計》課程中交易性金融資產(chǎn)這一章節(jié)，我們可以給學生分配一個角色——股民，再設一個模擬的操作股票情境。首先從認識K線圖開始，把知識融入到情境中去，設定買入點、賣出點、資產(chǎn)負債表日等，并在K線圖上能正確辨別，然后進一步講授買入時的核算、賣出時的核算，報表編制日持有利得和損失。最后讓學生依照買入——持有——賣出的順序，模擬操作一下，從而能掌握整個流程的會計處理。崗位情境化其實就是以模擬的現(xiàn)場呈現(xiàn)問題，營造解決問題的環(huán)境，從而讓學生容易接受教學內容。

三、崗位情景化教學的構建模式

（1）情境化教學需要收集案例。教師首先要研究教材，吃透教材，必須認真?zhèn)湔n，收集有利于教學的案例。適合情境化教學的，并不是每個章節(jié)、每個知識點都需要給予情境化。一個教研組可以集思廣益，形成案例庫，達到資源共享。其次，需要教師充分了解學生。我們的學生是信息化沖擊的一代，對新鮮事物有著強烈的興趣，教師必須要有新設想、新方法，才能吸引學生。

（2）利用多媒體教學手段，設計符合教學內容的真實情境。設計好情境，有利于克服純理論的枯燥的講授，提高學生的學習興趣。多媒體教學是現(xiàn)代教學的重要手段，因為在多媒體教學中，符合教學內容的情境可以通過動畫、圖形、聲音進行演示，加上教師對知識詳盡的講解，有利于學生在輕松的環(huán)境中學到新的知識，并逐漸消化吸收，形成自己新的理解和知識體系，也進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師制作課件，直觀再現(xiàn)知識內容，可以增加對會計知識的感性認識，收到很好的教學效果。

（3）把課堂搬到企業(yè)。掌握了一定的會計理論，通過第一輪的手工模擬實習后，安排學生到相關企業(yè)的各個崗位上去定崗實習。在指導老師的幫助下，使課堂與崗位零距離，切實把學習的理論與實踐聯(lián)系在一起。這樣，克服了學生學與做的脫鉤，能為以后學生快速就業(yè)提供很好的平臺。

（4）多種途徑學習。面對信息化日益豐富的時代，學生既可以在學校老師那里學到相關的理論知識，還可以通過相關的實驗教學網(wǎng)絡，增加知識的儲備量。同時，可以把遇到的問題再次搬到課堂，老師可以根據(jù)反饋的信息，進一步分析，使知識得到進一步拓展。

結語：如何把課程理論知識轉化為教學行為，解決好“怎么做”的問題是會計教學中需要解決的主要問題。而本文中所研究的崗位情境化在會計教學中的運用，正是把會計的相關理論知識轉化為通過情境的構建，采用角色扮演和情境模擬的教學行為，達到讓學生掌握怎么做的問題，從而達到教學的效果。當然，情境化教學并不是完全取代傳統(tǒng)的教學模式，而是根據(jù)知識的結構、能否適合情境教學的特點適時運用。

（通州中等專業(yè)學校）