高中政治課堂教學中微課的運用策略分析

張曉麗

摘要：高中政治教學將微課作為一種新型的授課形式，以其個性化和新穎性特征吸引了學生的目光。作為高中政治教師，也可以借助微課的高人氣，在知識點的選擇、師生互動、教學類型等方面多多嘗試，錄制出高質量的微課視頻，激發學生學習高中政治的熱情和信心。

關鍵詞：高中政治;課堂教學;微課應用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”為實踐這一指導思想，各種信息化教學的探索如火如荼地展開，于是微課教學應運而生。

一、微課中應用政治課堂教學的必要性

微課要為政治學科教學服務，就必須扎根課堂，融入日常教學才有生命力。首先，教師根據學生已有的基礎知識和新知識所需的銜接知識點，設計制作好微課，可以讓學生在課前先學習微課，回顧舊知識，好奇新知識，為新課的學習做好準備，達到承上啟下的作用;其次，微課集圖、文、聲、像、探究問題于一體，為創建學習情境提供了最好的技術支持。恰當利用微課導入新課，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，為高效的課堂開創了良好的開端;第三，選擇重難點設計成微課，可以利用微課集圖、文、聲、像、探究問題于一體的特點，使學生的多種感官參與知識的獲取，并保持高度的注意力，完成預設的認知過程，達到事半功倍的教學效果;第四，在課堂小結部分運用好微課視頻，能幫助學生梳理鞏固所學知識，有利于學生情感、價值觀的培養。

二、微課教學中的具體應用

（一）內容選擇。因為微課面向的是每一個學生個體，學生對知識的吸收能力不同，學習熱情也不同，盡管以教師的精力做到每一個學生面面俱到并不現實，但是教師還是應該堅持立足于學生的實際情況，考慮按照學生的學習水平錄制相應的微課。例如，講解國際關系的決定性因素這一節時，可以讓學生自己找出大國之間的關系并說明兩國間起起伏伏的決定性因素是什么？如果是學習能力比較強的學生，教師可以直接引導如中美兩國之間的大事件，讓學生分析，一般都能結合歷史知識回答;如果是學習能力相對比較薄弱的學生，可以由時事習近平主席出訪歐洲四國導入，讓學生分析國際關系的內容和形式等，然后再分析決定性因素，啟發學生舉一反三。

（二）師生互動。雖然說微課錄制的內容包括教與學，實際上更多的微課還是以教師的授課講解為主，也就是說學生在微課的錄制中的角色作用與傳統教學沒什么兩樣。因此，教師在進行微課設計時，必須考慮到學生的參與。例如，在講解一個重要知識點時，教師可以選擇兩名學生分別贊同一種觀點，學生之間自己闡述支持的觀點的合理性，教師可以參與其中的討論，也可以提出問題或者幫助反駁一方的觀點，學生是主要講解的，教師負責最后總結;微課雖然具有針對性、個性化特色，但是并不妨礙不同的學生觀看之后針對微課進行知識方面的交流。例如，教師可以 定期舉辦一個“微課評論會”。評論會上，學生可以提出自己 的學習疑問供師生討論解決，也可以表達對微課內容個體調整的意見，最重要的是教師要鼓勵學生多多評價微課的錄制[1]。這種評論會是教師獲取學生反饋的重要渠道，只有鼓勵學生暢所欲言，才能在下一次的微課設計中揚長避短;另一方 面，學生通過表達能夠感受到自己在微課形式中發揮的作用，從而逐漸形成主導微課的感覺，明白微課為自己的學習提供便利的新型工具。

（三）啟發過渡。在高中政治課堂教學中，許多細小的疑難知識點沒辦法忽略，但是在傳統課堂上仔細講解又浪費時間，微課很好地解決了這一兩難的局面。在目前的微課設計中，大部分微課集中在知識點的講解上。重點在于見微知著，是以小見大，而不是簡單地停留在教師向學生單向知識灌輸上，而應該逐步向啟發 性、探究性的師生教學活動過渡。要做到這一點，教師需要合理的平衡探究性活動與師生互動所占用的微課時間。例如，和平與發展：時代的主題這一節中，師生對于和平和發展問題的障礙討論之后，提出如何維護和平與促進發展的途徑？先讓學生做出相應的猜想，然后教師選擇一條途徑分析，是否能解決和平與發展問題？效果又是如何？在眾多途徑中讓學生總結一條最重要的途徑，學生也可以就自己的觀點進行辯論，教師拍攝成視頻，做好剪輯工作放入微課視頻之中。這樣讓微課變得更富有啟發性，也滿足了學生學習自主性的需要。究其本質而言，微課是便利學生解決傳統課堂之外的學習問題的小課堂，是學生自我拓展深入學習的推手和助力。因此，教師多多向學生介紹具有思想價值和探究空間的內容是對學生學習積極性的最好支持。

（四）平臺鞏固。微課的一大優點就在于突破了時空的限制，便于學生隨時隨地地學習。傳統課堂受時間、班級人數等因素的限制，教師的授課難以做到因人而異;還有些學生對部分知識難以當堂消化，都可以在課后利用微課學習平臺重溫學習過程，與教師個別溝通，解惑答疑。然而微課的這一功能必須借助一個能及時交流互動的學習平臺才能實現[2]。例如微信群的合理應用，雖然學生可以在群共享中下載微課學習資源，但這種方式只能完成臨時性的學習，無法長期保存學習資料。另外，學生想借助智能手機，隨時隨地地學習與絕大多數的校園手機管理制度相矛盾。因此，每個學校可以以教研組為單位，以課程為類別，分別建立微課教學平臺，實現線上線下教學互融互通，便于師生及時交流溝通，保障課堂教學的順利進行。

結語：微課是與傳統課堂截然不同的授課形式，它具有自由、新穎和個性化等特點，在高中政治教學中是一種值得嘗試的教學手段。采用合理的策略，會起到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的催化作用。

參考文獻：

[1]楊承平. 高中政治課堂教學中微課的運用策略分析[A]. .教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]馬玉芹.多媒體應用在高中政治教學中的利弊分析[J].課程教育研究，2019（15）：84.