情境教學法

楊康賢 楊雄英 徐麗珍

摘要：加強高校思想政治教育的實效性、吸引力是黨和國家對思想政治理論課教學的要求，同時也是適應社會發(fā)展和學生實際的必然選擇。目前在民辦高校思政課理論教學存在理論教學空洞化、實踐教學形式化的現(xiàn)象。在這樣的背景下創(chuàng)新思政治課教學的方法、加大實踐育人尤其顯得重要。與傳統(tǒng)的教學方法相比較，情境教學法更加注重學生的親身經(jīng)歷，采用多種學習方法，實現(xiàn)知、情、意和行的多重融合，從而提升民辦高校思想政治理論課的實效性。

關(guān)鍵詞：情境教學法；高職院校；思政課教學

伴隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會價值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢。在多元價值觀的影響下，部民辦高校學生存在理想信念淡漠、價值觀混亂等問題。所以，加強這一部分學生的思想政治教育尤其顯得重要。目前，許多學校也認識到思想政治教育的重要性，通過各種方法來增強思想政治教育的實效性和吸引力，但效果不盡如人意。思政課教學如果只單純的通過傳統(tǒng)的說教、灌輸?shù)姆绞竭M行，勢必因無法觸動學生內(nèi)心而達不到理想效果。所以，加大思政課實踐教學的力度尤其顯得重要。思政課的實踐教學主要有課堂實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐三種方式。校外實踐是學生比較喜歡的實踐方式，但校外實踐需要學校經(jīng)費的支持、在學生較多的情況下組織、管理的難度比較大，并存在一定的安全隱患。課堂實踐、校內(nèi)實踐應該是思政課實踐教學的主要方式。而情境教學法就是讓學生在教師預設的情境中得到體悟和感悟，從而增強思政課的實效性。

一、當前制約民辦高校思政課實踐教學的主要因素

黨中央高度重視高校思政課的實踐教學，“05方案”當中要求“思想政治理論課要保證三分之一實踐教學課時”，教育部社政司2005年5號文件即《中宣部和教育部關(guān)于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》中強調(diào)“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”。誠然，理論教學仍然是思政課教學的主要方式，但是在教學方式和手段上，隨著網(wǎng)絡的普及，學生獲取各種信息的速度加快，對思政課教學提出了挑戰(zhàn)。如果再沿用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，勢必因為教學方式的不新穎而使學生失去學習思政課的興趣，最后達不到教育效果。因此，很多高校都將增加思政課的實踐教學作為改革的重要手段，民辦高校也不例外。但與公辦高校相比，民辦高校思政課實踐教學主要存在以下幾方面的制約：

1.缺乏必要的經(jīng)費支持，思政課校外實踐教學開展困難。經(jīng)過20多年的發(fā)展，民辦高校得到了快速的發(fā)展。但是由于經(jīng)費自收自支的特點，使得很多民辦高校完成硬件的建設后，以無多余的經(jīng)費支持思政課實踐教學。而要組織一次校外實踐教學需要較多的人力、物力和財力的支持。缺乏必要的經(jīng)費支持，校外實踐教學開展較困難。

2.開展校外實踐教學過程中存在的安全隱患制約著思政課實踐教學的效果。目前，民辦高校思政課教學多采用大班教學的方式進行，思政課教學的組織、管理難度較大。教師在組織校外實踐教學的過程，不可能讓所有同學都參加到校外實踐教學，處于安全和管理的考慮，一般都是把較好的那一部分學生挑出來參加，這樣的思政課實踐教學也沒有完全達到實踐育人的目的。

3.有限的實踐教學基地和資源無法滿足高校思政課實踐教學的需要。在黨中央加大思政課實踐教學的要求下，各高校都在緊鑼密鼓的開展實踐教學。由于經(jīng)費緊張，民辦高校思政課的實踐教學本著就近進行的原則。但是對于一個城市而言，能開展實踐教學的基地和資源畢竟是有限的，所以無法滿足所有高校的需求。在筆者所在高校開展思政課實踐教學的過程中，就遇到因為有幾所民辦高校同時進社區(qū)開展思政課實踐教學而造成交通擁堵的現(xiàn)象。

4.民辦高校思政課教師隊伍的狀況制約思政課實踐教學的展開。民辦高校學生規(guī)模逐年增加，但是思政教師的規(guī)模并沒有隨著學校招生人數(shù)的增加而增加，在個別學校為了節(jié)省人力資源成本而減少思政教師的現(xiàn)象，因此，思政課教師都承擔繁重的工作任務。此外，思政課教師的素質(zhì)參差不齊、思政課教師地位低下使許多教師不能安心于教學工作，更別提投入時間、精力到思政課實踐教學中。

總之，大規(guī)模開展校外實踐教學需要花費大量的人力、物力和財力不適合民辦高校的實際。所以，思政課教師在校內(nèi)實踐和課堂實踐過程中采用情景教學法可以起到事半功倍的效果。

二、情境教學法的內(nèi)涵和優(yōu)點

情境教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆绞绞箤W生融入其中，產(chǎn)生情感體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，使學生在具體的學習情境中不斷地得到啟發(fā)，進行有效學習的一種教學方法。[1]

這種教學法的優(yōu)點在于教學過程中學生的主體地位可以得到充分發(fā)揮，通過情境體驗將教材內(nèi)容內(nèi)化為學生的真實感受，從而讓學生主？動建構(gòu)自己的知識體系。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，充分運用多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)手段、通過討論、模擬真實的情境、社會實踐等方式再現(xiàn)教材內(nèi)容和歷史情節(jié)，學生主動參與到教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，有效提高學生綜合素質(zhì)，不斷增強思政課的吸引力和實效性。

三、民辦高校思政課課堂實踐教學中運用情景教學法的主要方式

1.教師預設情境，在背景音樂的渲染下用生動的語言描述情境。傳統(tǒng)的思政課教學注重知識點的灌輸，教師在教學過程中都是先把結(jié)論性的知識點告訴學生，然后再進行解釋。在整個過程中，學生缺乏獨立的思考而也很少有內(nèi)心深處的感悟。思政課的教學應該是一種有血有肉、有思想有內(nèi)容的教學。因為思政課課堂教學不僅要讓學生掌握基本的知識，最根本的任務在于使學生將知識內(nèi)化為自己的行為。所以，教師在教學過程中運用多種教學手段尤其顯得重要，但是教師用豐富的語言感染、感動學生還是最常用的方式。如在對學生進行感恩教育的過程中，課前讓學生準備好一張紙，在上邊寫上對自己最重要的人的名字，當一場災難來臨時將離去以為對你來說最重要的人。在教學過程中，播放背景音樂和各種災難來臨的聲音，教師用生動的語言輔之以誠摯的情感創(chuàng)設災難降臨后，你最重要的人一個個離你而去的情境，最后教師進行總結(jié)。通過這樣的一種方式，學生在預設的情境中得到感悟，從而將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的真實感受，達到教育教學的目的。

2.學生通過自身角色表演創(chuàng)設情境。運用角色表演創(chuàng)設情境，不僅可以使學生在學習中獲得積極的情感體驗，給學生帶來快樂、滿足和成就感，使學生在學習過程中將教材知識內(nèi)化，而且培養(yǎng)學生多方面的能力，如探究性學習能力、表演和表達能力、創(chuàng)造性能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合實踐能力等等。[2]在教學中，學生的角色表演可以是小品、話劇、歷史人物，也可以模擬真實的場景。特別是在《中國近現(xiàn)代綱要》課的教學中，可以大量采用學生角色扮演還原歷史事件的方式來進行教學，學生表演完后教師點評。通過話劇、小品告訴所有學生一個深刻、發(fā)人深省的道理。但是這種方式要求學生在下面要做好最充分的準備，否則就會變成一場鬧劇，不但起不到很好的作用反而會影響正常教學的開展。

3.通過影視、動畫創(chuàng)設情境，師生討論完成教學內(nèi)容。影視、動畫具有直觀性、形象性的特點，可以充分發(fā)揮學生視覺、聽覺的綜合作用，它的生動性、趣味性激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的想象思維能力和創(chuàng)新意識。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中法律部分的教學過程中，如果單純講授法律知識會比較枯燥，但是如果先播放真實的案例，讓學生運用法律知識進行分析，學生的積極性會比較高，在輕松愉快的氣氛中可以完成相關(guān)知識點的學習。此外、圖片、聲音都可以作為教學的輔助手段來促進教學效果的實現(xiàn)。

四、教師在實施情境教學法的過程應注意的幾個問題

情境教學是思政課實踐教學創(chuàng)新的方式和方法，為了保證情境教學的正常開展和預期的教學效果的實現(xiàn)，教師在進行情境教學的過程中應該注意以下幾個問題：

1.教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)。在情境教學過程中，教師承擔多種角色，不僅是知識的傳授者、情境的組織者，更是演員、口技師。由于上課班級人數(shù)較多、民辦高校的學生學習的主動性、自覺性相對較差，要求教師要具備很強的組織、協(xié)調(diào)能力。此外，在教學過程中，教師要通過不同的聲音語調(diào)、音量、語速及手勢、肢體語言表達情感，盡快將學生引入預設的情境中，激發(fā)學生的興趣和感情。這一教學法對教師的綜合素質(zhì)的要求比較高。教師在教學過程中需要不斷提高自己的語言表達能力、掌握一定的心理學知識。

2.情境設置圍繞教學內(nèi)容，體現(xiàn)時代性。情境的創(chuàng)設是為了幫助學習者內(nèi)化知識。創(chuàng)設的情境必須緊緊圍繞教學內(nèi)容，突出教材的重點、難點。針對不同的教學內(nèi)容，需要有不同的表現(xiàn)手段和方式，設置不同的情境。在具體的情境設置過程中，按照“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的原則，將情境與時代特征、現(xiàn)實情況和學生實際緊密結(jié)合起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。

3.結(jié)合民辦高校大學生思想特點，避免形式主義。一般情況下，民辦高校的大學生進校時分數(shù)普遍低于公辦高校的大學生，在學習主動性、自信心方面有一些不足的地方，但是民辦高校大學生普遍思想活躍，參與活動的積極性和熱情相對較高。因此，教師在組織情境教學的過程中要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習、探究能力，自主學習，及時肯定學生的進步。此外，在教學過程中，所創(chuàng)設的情境要真正能啟發(fā)學生的思維，避免形式主義。否則會讓學生覺得在這樣的課堂上浪費時間而起到反作用。

總之，在思政課課堂教學中運用情境教學法是一種有效的教學方法。有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生獨立思考和創(chuàng)造能力的形成；在師生互動的過程中，學生的主體性得到發(fā)揮，促進師生關(guān)系的和諧。但教學有法，教無定法，思政課的教學更是不能采取同一種教學方法，而應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的要求，綜合運用多種教學法，不斷提高思政課的實效性。

基金項目：本文系云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院2012年度校級課題“民辦高校思想政治理論課實踐教學研究”階段性成果之一。

參考文獻：

[1]包春平.高職院校思想政治理論課教學方法設計探索[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2012（4）.

[2]薛晉錫.“基礎課中情境教學法應用探析”[J].教書育人（高教論壇），2011（1）.

（作者簡介：楊康賢（1979-），女，云南大理人，講師，云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院，研究方向：大學生思想政治教育。）