李改云

摘 要：初中數學課程改革正在全面、穩定地向前推進。由于課程改革力度較大，新課程實施必然會對教師的教學活動產生重大的影響，同時也對數學教學方法提出了新的要求。在當前形勢之下，要搞好初中數學新課程的教學，讓學生更好地自主參與和自主學習，教師必須更新觀念，改進方法，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，充分調動學生學習數學的自覺性。

關鍵詞：初中數學；自主參與；自主學習

在數學課堂上，初中學生自主參與和自主學習在本質上屬于一種自律學習，這是因為每個學生作為一個獨立的個體，學習是他們本職的事情，是教師不能代替也是代替不了的。在實際教學的過程中，教師在數學課堂上起到的是指導作用。在大力倡導學生改進學習方式，轉向探究式的學習方式的今天，實現學生自主參與和自主學習必須要突出以人為第一要素的思想。數學作為探究知識的一種基本的教學活動，是在教師的循循誘導下，學生與學生之間展開探討，在已有知識經驗和生活經驗為基礎之上，以學生自主參與和自主學習與合作為前提，通過探究事物的相互矛盾，學生再次的出現的結論。

一、營造能夠讓學生進行自主參與和自主學習的課堂環境

美國著名心理學家布魯納說：“作為一個學習者，需要的是對知識獲取的主動參與，而不是機械、被動地接受?！背踔袛祵W與其他學科最大的不同在于，通過一定時間的學習可以刺激學生的思維，通過一些問題的疑問可以讓學生主動參與，進行自主學習，并且樂于其中。

學生只有在數學課堂上主動參與，進行自主學習，才會將書本上的內容完全消化。況且，教師要通過各種問題懸念等，直接或者間接地刺激學生的發散思維，讓學生對此產生疑問，主動進行探索，進而主動探究新知識，以逐步培養他們的探究意識。

例如教學生“余角和補角”時，可利用多媒體創設“動態情境”，以增加學生探究的樂趣，培養學生的空間思維和創新思維；教學生“有理數的大小比較”時，教師可以創設“問題情境”，以激發學生的求知欲，探究個中奧秘；教學生“角的大小比較”時，組織學生進行動手操作實驗，創設“實驗情境”。

二、善于創設教學情境，激起學生自主參與和自主學習的欲望

現代教育理論認為，教師教學的本質其實是一個互相交往的過程。在課堂實踐過程中，教師要根據實際情況和教材的內容，從實際出發，有針對性地進行教學，讓學生真正地變成學習的主人。由此，在課堂教學中才會激發出學生的活力。同時，數學教師在課堂授課過程中，需要根據實際情況，有針對性地設計一些新穎的問題，創設一些讓學生感興趣的教學情境，這樣才會激發學生學習探索的欲望，讓學生自主參與和自主學習。

學生對于比較貼近他們實際生活、與他們實際需求相吻合的事物充滿著極大的興趣，如果教師在課堂上設計一些貼近學生生活、學習的題目，并且進行現場模擬，必然會迅速吸引學生的注意力，讓他們精力充沛地投入到學習中去，極大地激發學生自主參與和自主學習的欲望，培養學生應用數學的意識，提高解決問題能力。

例如一道例題：某廣告公司欲招聘廣告策劃人員一名，對A、B、C三名候選人進行了創新、綜合、語言三項素質測試，誰將被錄用？教師在課堂上可以讓學生扮演廣告公司老總，如何招聘并講出理由。用這種情境教學的方式，學生會很快進入角色，深入其中，并且能夠積極思考，共同參與，這樣既可以鍛煉學生的分析能力，激發學生的學習興趣，又能夠拓寬學生的視野，并加深了他們對加權平均數概念的理解，形成了良好的課堂氛圍。

三、讓學生可以對問題進行猜想，激發他們的思維進一步拓展

在初中數學課堂上，教師對學生的提問要有一定的水平，并且也要不斷鼓勵學生敢于向傳統質疑，讓學生學會猜想，勇于創新，能夠對問題大膽進行猜測。例如在函數教學中，一些題目往往會讓學生確定自變量的所在的范圍，當學生確定好題目的上限與下限時，由此會轉向對問題的關鍵性環節進行思考，并且結合課本知識對問題先進行思考，然后進行驗證，這樣對于培養學生自主參與和自主學習很有意義

再如在“一元二次方程”中，一塊四周帶有草坪的花壇，長15米，寬12米，如果中央長方形花壇面積是120平方米，那么草坪的寬度是多少？教師可以先讓學生獨立解決，通過觀察列出方程式并且對照學過的“一元一次方程”，最后讓學生討論一次項系數、常數項是否也有限制？二次項系數為什么不等于零？這樣有利于發展學生的思維分析能力。

四、實現學生互相評論，讓學生建立數學知識寶庫

教師為了全方位了解學生的學習情況，更好地激勵學生自覺參與自主學習，必然要對學生的學習活動進行正確評價。評價方式要多樣化，要將自我評價、學生互評、教師評價等評價方式結合起來。學生可通過多種形式實現自我評價。例如建立自己的“成長記錄”來自我評價，收錄諸如“自己特有的解題方法、印象最深的學習體驗、探究活動的記錄、最滿意的作業”等內容，保證學生之間能夠互相評論。這樣，能有助于學生反思，認清數學學習的缺陷并不斷改正，從而感受自己的不斷成長與進步，培養自己的自信心。

教師也可以指導學生制作數學卡片，以供復習和自我測試之用。學生可系統地總結教材上的定義、公式、定理、法則等數學知識，自己親手制作“分類知識卡片”，這樣有利于他們加深記憶，不致在考試中突然將公式遺忘。學生也可以把課內外重要的練習題、考試中的典型錯題或者解題方法類型不同的基本題型制作成“數學題庫卡片”，并將容易考的題型、容易出錯的題型等羅列上去……學生經過平時點點滴滴的積累，就會逐漸形成一個數學知識的寶庫，不僅有利于他們溫故知新，把學習的漏洞補起來，更有利于實現他們的自主學習。

參考文獻：

[1]黃曉學.讓鮮活的思想在數學課堂中流淌[J].數學教育學報,2005(14).

[2]戴玉萍.淺談初中數學教學中數學思維的培養[J].消費導刊,2010(7).

（邳州市紅旗中學）