試論如何搞好小學數學的入門教育工作

張燕華

【摘要】 小學階段是孩子系統(tǒng)接觸數學知識的起始階段. 本文通過對小學生的年齡特點和心理特征入手，對數學教學的入門工作提出了一些建議.

【關鍵詞】 小學數學教學；入門教育；直觀教學；鼓勵性評價

隨著新課程改革的深入發(fā)展，無論是教育目標、教學手段還是教學方法都發(fā)生了一些變化. 這些變化，從不斷更新的教科書上就能夠看出來. 很早以前的數學教科書，里面的內容除了公式定理，就是一些黑白文字，然而現在你打開小學一年級的數學課本，就會發(fā)現這些教科書里面的內容五彩繽紛，仿佛是一部卡通書籍，仔細看課本里面的內容，會發(fā)現這些知識不再是由枯燥單一的數學定理、公式所組成的，里面很多的內容都是緊貼生活和實際的東西. 既然我們的教科書都發(fā)生了如此大的變化，顯而易見，我們在開展數學教學工作的時候當然也不可能按照以前老的教學模式來開展教學工作了.

在上小學之前，可能很多孩子都接受了學前教育，他們在學前教育的過程中已經或多或少地接觸了一些數學知識，但是學前教育階段所學習的數學知識只是一些零星的、不系統(tǒng)的知識，而只有到了小學階段才是學生系統(tǒng)接受數學知識的起始階段. 因此，作為一名小學數學教師，在這個關鍵的啟蒙階段一定要多花心思，爭取搞好數學的入門教育工作.

一、幫助學生正確認識數學課程

接受過學前教育的孩子，他們對于數學中的一些知識并不陌生，但是，小學階段的數學教學工作是一個系統(tǒng)的邏輯性很強的工作，在學習的過程中一定不能采取學前教育階段零散式的學習方式，因此，在上課的一開始，教師就要給學生灌輸一種意識，那就是數學是一門課程，它不再是過去的穿插在游戲里的知識了，我們要認真地對待這門課程，學會主動的學習. 而作為教師，在日常的教學過程中，可以多采取一些生動有趣的教學方式，讓孩子在玩樂中學習，這樣就不會讓孩子產生太大的壓力，進而培養(yǎng)孩子對于這門課程的興趣. 二、創(chuàng)設生動有趣的學習氛圍

剛進入小學的孩子，他們大多數還沒有轉變角色，再加上年齡比較小，如果一上來教師就按照高年級孩子的要求來對待剛上小學的孩子，難免會讓他們感到不適應，因此，教師要意識到這個階段應該是學前教育和小學教育的過渡階段，在這個階段，教師在開展教學活動時一定要注意為學生創(chuàng)建一個生動有趣的學習氛圍. 例如，教師在上課的時候可以通過一個小故事或者是一首兒歌等方式把孩子引入到學習中來，這樣孩子在不知不覺中就進入了學習的狀態(tài)，這樣絕對比教師在課堂上一遍又一遍的強調“要認真聽課”的效果好得多.

三、加強學生的語言理解能力

一年級的孩子在學習數學的時候，其中一個難點就是在解決實際問題上. 很多孩子并不是沒有掌握數學知識，而是語言理解的能力有限，在審題的時候就出現了偏差，從而出現了錯誤. 因此數學教師在日常的教學過程中也要承擔起一部分語文教師的職責，加強學生的語言理解能力. 現如今，一年級的數學應用題往往都與實際生活有著緊密的聯系，這時候教師就可以利用孩子對于身邊的事物比較熟悉的優(yōu)勢，在日常的教學中多聯系一下實際生活，例如，教師可以通過學生平時拿錢買零食需要用多少錢、上學需要做幾路車、班級里有多少個學生等實際生活中常會遇到的問題和現象作為學習數學的切入點，把語言理解能力同實際生活相結合，這樣對于學生理解能力的提高也是非常有幫助的. 同時，這種與生活實際相結合的教學方式也有利于培養(yǎng)學生在日常生活中形成一定的數學思維，當學生看到生活中的事物就會立刻把它同課堂上學習到的數學知識相聯系，從而起到了一個鞏固知識的作用.

四、加強教學的直觀性

心理學研究表明，小學階段的孩子，他們的思維方式是以形象思維為主的，例如，有些孩子一做數學題就習慣掰著手指來算，因此，教師在上數學課的時候要注意加強教學的直觀性，讓孩子能夠實實在在地看到一些事物，這樣會更便于他們對于知識的理解. 例如我在教學生認識一百以內的數時，就通過一些手勢、圖形、實物等方式讓學生正確認識和理解這些數，通過這樣直觀的教學方式，孩子能夠很輕松地理解需要掌握的內容，從而達到理想的教學效果.

五、采取有效的監(jiān)控手段

小學階段的學生，尤其是低年級的學生，他們自我的控制能力往往很差，在課堂上，教師可以對學生的課堂學習進行監(jiān)控，而一旦到了課后，很多監(jiān)控工作教師就無法做得很到位，這個時候教師除了通過一些家庭作業(yè)的檢查等手段外，還需要家長的配合，讓孩子無論是在課堂還是課后都能夠處于一個被監(jiān)控的范圍，讓孩子在這種嚴密的監(jiān)控之下形成良好的學習習慣，這樣不但有利于孩子的學習，對孩子將來的發(fā)展也是大有益處的.

六、以鼓勵性評價為主

沒有哪個孩子不喜歡被人夸獎，尤其是年紀較小的孩子，他們一旦得到了來自于他人的肯定和鼓勵就會十分的受到鼓舞. 了解了孩子的這一心理特點，教師在對學生進行評價的時候就一定要注意以鼓勵性地評價方式為主，讓孩子在老師的夸獎下如沐春風，以愉快的心情進行學習活動，這樣也更加有利于培養(yǎng)孩子的自信心. 當然，教師在實施鼓勵性的評價時也不能過于盲目，不能什么事情都給以肯定. 例如當孩子做錯事情以后，教師首先要找出其中值得肯定的東西，然后再認真指出孩子所犯的錯誤，并幫助他們及時糾正，注意下次不要再犯類似的錯誤. 通過這樣鼓勵性的評價方式，孩子既認識到了自己的錯誤，同時又避免了過于傷到自尊心，這對于孩子的身心健康是非常有意義的.

孩子是祖國的未來，是國家未來的建設和發(fā)展的中堅力量. 小學階段屬于基礎教育階段，而數學學科又屬于基礎學科，基礎教育階段的基礎學科其重要性就不言而喻了. 作為一名小學階段的數學教師，一定要在學生剛剛踏足數學知識的階段就幫助學生打牢基礎，這對于孩子將來的學習和成長都是非常有利的.

【參考文獻】

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