關于加強高校思政課 實踐教學效果的思考

常城 汪洪

摘要：實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。實踐教學雖然已在各高校思想政治理論課教學中廣泛開展，但由于多種原因，實踐教學環(huán)節(jié)實際實施情況良莠不齊，實效性有待提高。本文以武漢工程大學“概論”課暑期社會實踐為例，對如何加強高校思政課實踐教學效果進行了初步探討。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）02-0026-02

實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。中共中央宣傳部教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)[1]。因為，實踐教學是學生深入社會、了解國情、增長才干、培養(yǎng)品格的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際、提高思想政治理論課實效性和針對性的重要手段。目前各普通高校都十分重視思政課的實踐教學工作，但在實施實踐教學的過程中，由于種種因素的制約，使得實踐教學的效果大打折扣。本文試以武漢工程大學“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）暑期社會實踐為例，探討如何加強思政課的實踐教學效果。

一、“概論”課開展暑期社會實踐的意義

在思想政治理論課“05方案”中，“概論”課是各個層次院校所有學生的必修課，充分顯示了該課程在高校思想政治理論課中的核心地位，從“概論”課本身的特點來看，它是一門政治性、理論性和現(xiàn)實性都很強的學科，與我國社會主義現(xiàn)代化建設密切相關。因此，圍繞“概論”課開展實踐教學，是增強思政課教學針對性和時效性的有效途徑。就武漢工程大學的情況來看，“概論”課實踐教學的形式是比較豐富的，例如，組織學生觀看《走近毛澤東》等電影，參觀“八七會議”遺址和辛亥革命紀念館，開展暑期社會實踐，指導學生課外閱讀經(jīng)典著作，邀請校內(nèi)外專家做專題講座等[2]。其中，暑期社會實踐是開展實踐教學的一項重要內(nèi)容，有著其他實踐形式不可替代的作用和優(yōu)勢。

（一）暑期社會實踐參與性強

與其他校內(nèi)實踐形式相比，暑期社會實踐要求大學生走出校園，深入社會進行實地調查研究，具有很強的參與性。當代大學生普遍不大了解基層社會，他們平時身居校園，關注的東西比較狹窄，缺乏一種國情意識、社情意識，對地方的社會、經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展知之甚少。通過親身參與社會實踐活動，學生不但了解國情社情，加深對黨的路線、方針和政策的認識，堅定了正確的政治方向，同時在社會實踐中也經(jīng)受了鍛煉，增長了才干，豐富了知識和閱歷，學到了書本上所沒有的知識。

（二）暑期社會實踐主題多樣

校內(nèi)的實踐活動受種種條件的限制，涉及主題相對有限，難以滿足學生多樣化的需求。暑期社會實踐由于打破了時空的限制，在活動主題上可以做到豐富多彩。每年武漢工程大學圍繞“科學發(fā)展觀”、“建設社會主義新農(nóng)村”、“構建社會主義和諧社會”等課程內(nèi)容擬定的實踐主題高達上百個，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好和實際情況來選擇適合自己的社會實踐項目，有利于充分調動大學生參與社會實踐的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）暑期社會實踐覆蓋面廣

學校雖然也會組織一些社會實踐活動，比如參觀革命遺址和訪問一些企業(yè)，但由于受實踐經(jīng)費和單位接待能力的限制，只能是選擇一部分學生參與，大部分學生沒有機會參與其中。暑期社會實踐則彌補了校內(nèi)社會實踐活動的不足，能夠覆蓋到每一位學生，所有學生都可以根據(jù)自己的條件，充分利用各種資源獲得參與社會實踐的機會。

二、“概論”課暑期社會實踐的開展情況

自2008年暑假開始，武漢工程大學“概論”課把暑期社會實踐作為一門必修課，要求大二學生必須在暑假完成一次社會實踐，參加暑期社會實踐可以拿到1個學分。具體做法是在大二下學期“概論”課結束時布置暑期社會實踐的任務，實踐的主題、實踐報告的格式及具體要求都掛在課程網(wǎng)站上供學生參考。從近三年暑期社會實踐的完成情況來看，取得了一定的效果，絕大多數(shù)學生在暑假結束后上交了社會實踐報告。但在批閱學生實踐報告時教師也發(fā)現(xiàn)不少問題，感覺暑期社會實踐的效果有待加強。其中最大的問題就是部分學生的實踐報告弄虛作假、東拼西湊，常見的現(xiàn)象是有些報告無時間、無地點、無人物；有些報告明顯直接從網(wǎng)上下載，標點符號、格式均未作任何修改；有的報告內(nèi)容雷同，僅在時間、地點、人物上稍作調整；還有的報告與“概論”課內(nèi)容毫無關系。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，這類虛假實踐報告幾乎占到一半之多，真正有價值的實踐報告少之又少。個人認為產(chǎn)生這種現(xiàn)象有其深刻的原因。

首先，學生對暑期社會實踐在思想上不夠重視，認為參不參加暑期社會實踐無關緊要，把它看做可有可無的東西，體現(xiàn)在行動上就是消極應付，根本就沒有在暑假參加任何實踐活動，等到快開學時，從網(wǎng)上隨便下載一篇文章打印出來交給老師。其次，不少學生有怕苦怕累怕麻煩的思想，不愿深入基層進行調查研究。暑期社會實踐必然要求學生走出校門和家門，深入到農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)等基層展開調查研究，這樣才能得到第一手的數(shù)據(jù)和資料，為撰寫實踐報告提供素材。一部分學生由于種種原因沒有到基層開展調研，自然也就無法寫出有質量的社會實踐報告。再次，思政課教師與學校各相關單位缺乏溝通，實踐資源沒有得到充分利用[3]。每年暑假，武漢工程大學各個院系和校團委都會組織學生參加社會實踐活動，如果這些單位能夠與思政課部相互配合，由思政課教師全程參與實踐項目的制定、實施和總結，將取得一舉多得的良好效果。但在現(xiàn)實中由于雙方缺乏溝通，使得實踐資源沒有得到充分利用。最后，教師對學生的暑期社會實踐缺乏指導。暑期社會實踐是實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，自然離不開教師的指導，但從現(xiàn)實情況來看，在暑期社會實踐中教師與學生基本上處于一種分離的狀態(tài)，教師對學生的暑期社會實踐情況完全不知情，這也影響暑期社會實踐的效果。

三、加強“概論”課暑期社會實踐效果的措施

暑期社會實踐是一種非常好的實踐教學形式，但要更好地發(fā)揮其效果，必須把工作做細。具體而言，可以采取如下措施加強“概論”課暑期社會實踐的效果。

（一）調動大學生參與暑期社會實踐的積極性

大學生是暑期社會實踐的主體，要想暑期社會實踐取得良好效果，首先必須調動大學生參與暑期社會實踐的積極性。為此，一方面需要“概論”課教師的言傳身教，在課堂上積極宣傳暑期社會實踐對于大學生成才的重要意義；另一方面也需要學校各院系、校團委等相關部門予以配合，做好動員工作。要充分利用各種媒體宣傳學生在暑期社會實踐活動中取得的成績，不斷營造良好的輿論氛圍。例如，校團委可以組織編印《暑期社會實踐簡報》，集中報道學生參加社會實踐的成果，簡報的發(fā)稿情況作為各院系評比的內(nèi)容。對于優(yōu)秀的實踐報告可以給予物質上和精神上的獎勵。比如，評出一、二、三等獎，頒發(fā)榮譽證書和獎金，授予優(yōu)秀社會實踐團隊和個人榮譽稱號等。

（二）做好暑期社會實踐前的組織工作

成功的社會實踐是以活動前充分完備的組織工作作為前提條件，因此，“概論”課教師要高度重視大學生暑期社會實踐活動。首先，緊密結合課程內(nèi)容，精心設計社會實踐活動方案，突出課程特色和專業(yè)特色，還要考慮到學生的興趣愛好和可行性，最好能夠提供實踐報告的具體要求和寫作格式。其次，鼓勵學生組成實踐小組進行暑期社會實踐。一次成功的社會實踐需要大量時間、精力和金錢的投入，單靠個人的力量顯然是不夠的，任課教師可以在放假前要求學生自愿組成實踐小組，上報實踐小組的名單和實踐方案，對學生暑期實踐的時間、地點和項目做到心中有數(shù)。再次，在放假前要確定好每個實踐小組的指導教師，給學生留下指導教師的聯(lián)系方式，以便教師在暑假與學生保持聯(lián)系，隨時掌握學生實踐情況，解決學生在社會實踐中遇到的問題。

（三）加強教師對暑期社會實踐的指導

暑期社會實踐的成功開展離不開教師的指導，這種指導體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)。一是在校內(nèi)由任課教師和輔導員對學生進行培訓，主要是對學生進行關于“概論”課暑期社會實踐的意義、選題原則、調研方法、報告撰寫等內(nèi)容的輔導。通過任課教師和輔導員的輔導，使學生對“概論”課暑期社會實踐的意義和目標更加明確，對暑期社會實踐報告的撰寫要求更加清晰。二是暑期社會實踐中的指導，具體有兩種形式：一種是任課教師和輔導員帶隊參加暑期社會實踐，學生在實踐中遇到問題時可以隨時與教師溝通和交流，這種形式雖然效果最好，但限于資金和師資等客觀條件，適用范圍有限；另一種是間接形式，即參與社會實踐的學生通過手機、電子郵件、QQ與指導教師保持聯(lián)系，這種形式只要應用得當，應該也能達到良好的指導效果。

（四）強化對暑期社會實踐報告的考評

暑期社會實踐報告作為暑期社會實踐的成果，直接反映出學生的實踐效果，也是教師考核學生實踐成績的重要依據(jù)，應該認真做好暑期社會實踐報告的考評工作。開學一周內(nèi)，任課教師應該將自己所帶學生的“概論”課社會實踐報告收齊，并認真審閱，給出分數(shù)。對于明顯抄襲、弄虛作假的實踐報告直接打回去要求學生重寫。有條件的學校可以由任課教師和輔導員共同組織答辯。答辯過程中指導教師根據(jù)答辯學生所撰寫的實踐報告針對調研選題的意義、調查對象、方法和過程，調研中發(fā)現(xiàn)的問題、基本結論和對策以及自我感受等內(nèi)容進行提問，結合學生答辯情況，由輔導員和指導教師共同協(xié)商給出具體的分數(shù)。

參考文獻：

[1]中宣部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想

政治理論課的意見[Z].中宣部教社政[2005]5號.

[2]葉芃，汪洪等.高校思想政治理論課實踐教學資源整合

與利用研究[M].武漢：湖北人民出版社，2008：205.

[3]常城，李慧.我國高校思政課理論與實踐教學體系的構

建[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010，(7).