淺析初中自主合作學習的組織與管理

楊華

[內容摘要]在新課程改革的大潮下，初中教學更注重培養學生的學習自主性。學生是學習的主人，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。

[關鍵詞]分配角色；責任擔當；管理主體的遞變

在新課程改革的大潮下，初中教學更注重培養學生的學習自主性。學生是學習的主人，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法,引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。筆者在教學中從改變學生自主合作學習的方式入手，努力培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，著重強化課堂教學的時效性，并針對自主合作學習做了一些組織、管理方面的研究。

一、組織

科學分配角色，明確角色的責任擔當。學習小組的構成一般以六人為宜，組員要相對固定，組長應由責任心強、協調能力好的學生擔當。組長以下還要設主持人、紀錄人和第一、第二、第三匯報人，使組內的每個學生都能根據課程探究的需要及學生的自身特點承擔不同的角色。角色分配的依據是：主持人由喜歡“包辦代替”的“組內權威”，或者習慣“一言堂”的學生擔任。這類學生通常思維敏捷，領悟和表達能力強，有極強的表現欲，要通過這一責任的擔當，促使其將發言權主動地分配給他人，幫助其養成良好的討論、探究、聽取他人意見的習慣。記錄人則應選用“不積極參與”或者“不善于傾聽”的學生擔任。這類學生的特點是：自主學習的積極性不高，注意力不易集中，集體觀念淡薄，喜歡自行其事。通過這一職責的擔當，可促使這類學生在記錄的過程中始終聚精會神地參與討論探究。第一、第二匯報人則應選擇兩位語言表達能力稍差，綜合、匯總能力不強的學生擔任。要多給他們表達展示的機會，通過適時的鼓勵評價，逐步幫助他們樹立起學習的自信心。第三匯報人的主要責任是在展示中做最后的歸納總結、拾遺補缺，因此要選那些歸納總結和表達綜述能力相對較好的學生來擔任。

二、管理

(一)重點

重點是管理主體的遞變。要實現管理學習的主體由“教師代管型”向“組內相互管理型”、最終到“自我管理型”的遞次轉變。一般來說，初中新課改的實施普及較小學要早，很多學生在升入初中之前，從未接觸過自主合作的學習方式，所以在最初階段，教師往往要示范性的擔當起組織者和管理者的職能。教師要身體力行，從角色的選擇、小組評價制度的確立、組內角色任務的分配等各個細微環節入手，教會學生如何預習、如何探究、如何總結、如何補充、如何展示，做到逐一示范，面面俱到。在這個“教師代管”的啟動階段，教師應著意重點培養組長的組織管理能力，著意重點選擇、培養出一個進入合作學習狀態較快、較好的小組作為示范樣板，再通過引導、完善、推廣、復制等一系列舉措引領班級其他小組，適時向下一階段——“組內相互管理”階段轉變。在這個階段，教師應把重點放在學習過程的多元評價上，制定較完善的小組評價及課堂研討過程評價細則，讓每個學生、每個小組都能按照這個細則進行相互管理。小組之間有互評，小組內每個成員之間有互評，并將每個組員的評價與小組的整體評價掛鉤，以求養成一種“人人為我，我為小組”的合作精神，在班級形成“比”、“學”、“趕”、“超”的小氣候。在自主合作學習中，多讓學生體會合作探究的快樂和成就感，從而逐步過度到人人有責任、人人有擔當、人人有任務、人人是管理者的“自我管理”階段，在實踐“自主合作學習”的過程中，實現管理主體的迅速轉變，最終完成班級“自主合作學習”的體系構建。

（二）難點

1.難以在規定時間完成學習任務

在小組合作學習初期，最常遇到以下兩種情況：一是由于學生的課前預習不到位而影響了課堂討論探究的進度；二是由于個別學生語言表達不夠簡練、精確，而常常遷延討論時間，以致很難在規定時間內完成教學任務。出現這種情況的原因：一是學生課前預習的要點不夠明確；二是缺乏簡練、精確的表達技巧。有些學生回家不能認真完成預習任務，這必然會影響第二天的整個自主學習過程。針對此種情況，我們對課堂教學模式做了適當調整，每天課后留幾分鐘作為預習環節，教師明確預習內容，由教師或組長對個別潛能生進行一對一督促，檢查其預習結果，尤其加強對第二天預習效果的檢查力度，并在討論探究過程中，對潛能生實行設有“進步系數”的加倍獎勵評價，使其分享到成功的快樂。而課堂展示環節的語言表達精確度問題，在經歷一段時間的訓練及特別的獎勵評價后也得到了解決。這樣，在規定時間內完成學習任務就有了保證，為順利向“自主管理階段” 過渡打下了良好的基礎。

2.防止“同組異質”的組內搭配向兩極分化發展

在以小組為單位的自主學習過程中，極易出現兩極分化，即好學生的成績越來越好，而潛能生的成績則越來越差。要避免這種情況的出現，教師就必須在角色的科學分配上下工夫。角色分配的意義就在于取長補短，以全面調動學生自主合作學習的積極性，讓學生在發揮各自優勢的同時，在欠缺的方面也能得到明顯、持續的進步，最終使成績好的學生在合作中提高管理協調和綜合歸納的能力，使潛能生在組長和優秀生的牽引、帶動下不斷取得進步。

作為新課改的一項重要內容，自主合作學習模式已經被廣泛地應用到初中教學的實踐當中，其成效是顯而易見的。但在實施過程中出現的新困難和新問題也同樣突出，需要教師在教學實踐中去逐一發現、破解，并在不斷探索、總結中使這一模式日臻完善。這也是每個初中教師必須要肩負起的歷史使命。

參考文獻：

《數學課程標準》

（責任編輯 趙永玲）