應用多元智能理論 激發學生思維潛能

金燕,吳芳

摘 要：“多元智能”理論在教育領域產生了很大影響，對指導課程改革具有重要的啟發意義。本文以機電專業課程為例，運用多元智能理論，從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價角度出發，創設多元化學習環境，運用多元化教學手段，實施優勢互補、多元評價，從而有效提高教學效果和教學質量。

關鍵詞：多元智能理論；機電專業；教學效果；評價體系

“多元智能理論”是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在質疑傳統智能理論的基礎上提出來的，向傳統評估學生能力的觀念提出了挑戰，對當前西方許多國家的教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，在教育領域產生了很大影響，對于指導課程改革具有重要的啟發意義。

一、多元智能理論對機電專業課程教學的啟示

多元智能理論賦予學生自主探究現實生活的權利和廣泛運用各種智能的機會。在課程的實施中，學生成為自我學習的啟動者，相應地，教師的角色也應從知識的傳遞者轉變為學生活動的協助者、引導者和資源提供者。

因此，我們在機電專業課堂教學時就需要教師觀念的轉變。從典型的語言和邏輯，擴展到充分利用各種技巧、工具和策略，以多元智能理論為指導，創造一定情境，采用一定的教學方法，培養學生解決問題、分析問題的能力。開展合作，交流觀點，養成良好的品德與正確的價值觀。機電專業課具有很強的現實性和操作性，因此，任何刻板的教學方案都不足以滿足機電專業課程的要求。

二、創設有利于學生多元智能發展的教學環境

根據多元智能理論，進行多元智能教學即可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面考慮。機電專業課具有豐富的激發學生多元智能的環境，學生可以利用專業設計軟件進行文字處理、程序設計、三維造型設計、動畫仿真；也可以利用文字、圖片、音樂、動畫來設計作品；也可以利用網絡進行信息交流和發布。更重要的是，學生可以到虛擬或真實工作環境中親力親為，通過觀察、實踐、分享，將多元智能充分利用。

在《數控加工工藝與編程》課程教學中，先給學生觀看加工錄像，充分利用多媒體和網絡資源，創設虛擬現實的教學環境，讓學生能身臨其境地學習。有了一定的基礎之后，再去實習車間，現場進行零件加工工藝的編制和數控加工程序設計。

在《數控機床故障診斷與維修》課程教學中，我們的教學環境選在了車間。學生面對機床現場進行故障診斷與維護，做到教、學、做一體化。

三、針對學生的智能結構不同，激發學生自主學習

在教學中，教師要承認學生的個體差異，在開展教學活動的過程中充分尊重個體差異，并根據學生智能的特點實施相應的教學手段。常用的方法有以下三種。

1. 六步法教學

六步法是一種以探究為取向的學習活動，學生的學習內容是圍繞一個具體的主題進行，通過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步完成。比如，我們在《數控機床電氣控制》課程教學中，學生要根據實際要求設計普通機床電氣控制原理圖。根據教師分布的任務，學生對案例進行分析，小組討論，查閱資料，最終確定方案，共同進行設計、修改、完善，最后以小組的形式進行匯報，每個同學的積極性都很高，教學效果很好。

2. 小組合作學習

小組合作學習是在教學中運用小組形式，使學生共同開展學習活動，促進學生自主學習的能力和多元智能的提高。具體教學過程如下：（1）選定課題；（2）小組建立；（3）進行合作學習，將課堂劃分成若干區域來分組討論學習；（4）開始進行學習；（5）提交學習成果，在班級內進行交流，相互評價。教師最后總結和點評各組的學習情況，對需要補充的學習要點進行補充。

3. 發揮學生的優勢智能教學

學習機電專業課，如空間智能強（圖畫好）的學生，可讓他們多畫二維、三維圖，圖紙熟悉了，那么他們學習知識和技能的信心和興趣也提高了，學習就有了動力和基礎。語言智能強的學生，可讓他們多閱讀文獻和機電專業雜志，讀多收獲就多。身體運動智能強（喜歡動手）的學生，就讓他們多實踐，如參加數控興趣小組活動或機械部件檢修的工作。

四、實施促進學生全面發展的多元評價

通過有效的教學評價，使教師通過不斷地收集來自學生的反饋信息，了解學生學習的優勢智能及其發展情況，掌握班級整體的學習情況，能確保學生達到學習的效果，并給予學生及時的反饋。

1. 評價的具體原則

多元化的評價應該是多角度的，需要特別關注學生在學習過程中的表現，包括他們的責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。

2. 進展性評價與終結性評價相結合的多元化評價手段

在機電專業評價體系中，進展性評價和終結性評價相結合，以進展性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評和自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。每個學生的認知方式、學習風格及階段性發展水平是有一定差異的。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，以便學生充分發展自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。終結性評價必須以考察學生的綜合信息素養能力為評價目標，模塊化的課程結構讓教師可以選擇利用考試測驗以及能力考試等定量評價方式。

“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。”高校教師要充分調動學生創新實踐的積極性，倍加關注那些愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，通過激勵評價啟發學生智慧，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使他們自主學習、獨立思考、勇于創新。教學活動的開展要注重學生實踐和創新能力的培養，設計的教學活動應該讓所有的學生都參與進來，在實踐中培養學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版

社，2008.

[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學案例[M].福州：福建教育出版

社，2006.

（常州工程職業技術學院機械工程技術系）