大學英語視聽說自主學習能力培養策略研究

馬 冬

［摘要］信息技術與傳統教學的整合使得大學英語教學不斷地作出調整。大學英語教學越來越多地依靠網絡來進行。大學英語視聽說的教學策略和成效一直是教學改革的重點。自主學習是一種新型教學形式。在自主學習中，每個學生都是他自己的主宰，而教師的職責也是促進學習而不是引起學習的產生。學生要做到自主學習，心理必須要達到一定的發展水平，具有內在的學習動機，并具備一定的學習策略。本文從以上幾個方面探討網絡環境下大學英語視聽說自主學習能力的培養策略。

［關鍵詞］大學英語；視聽說；自主學習

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０170 — ０2

教育是培養人的活動，現代教育與培養能夠承擔社會責任的優秀人才息息相關。在高速發展的現代科技和日益多樣化的現代文化的發展背景下，現代教育如何堅持與生產勞動相結合，以培養自主性發展的個人為目的，完成現代教育的使命，是一個值得每一代人認真思考的問題。現代社會發展迫切需要具有創新精神和創新能力的人。現代教育的任務就是培養出社會發展所需的人才。然而，當前我們的教育理論和教育實踐存在著嚴重脫節，具體表現就是在培養人的過程中，教育者一直輕視乃至忽視教育主體的自主性發展。多年來，我國一直實行整齊劃一的模式化教育，只重視知識的傳授與掌握，忽略了受教育者的創新精神、創新能力和個性發展的培養。學生本是教育的主體，卻一直處于被動學習的狀態。因而，其動手能力與實踐能力差，參與意識不強也就是必然的結果。2004年，教育部高等教育司公布《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出：大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。（教育部高等教育司，2004）同時，《大學英語課程教學要求》也指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

各高等學校開始投入大量人力物力財力，力求充分利用現代信息技術，把計算機引入大學英語課堂，試圖改進以教師講授為主的單一教學模式，解放教師和學生，把選擇權還給學生。自主學習概念的提出正適應了我國教育體制改革的潮流，符合我國教育現狀發展的要求和現實的國情。基于網絡的大學英語自主學習是信息技術與傳統教學整合的一種新型教學形式，打破了時空的限制。學生是學習活動的主體、信息加工的主體、意義的主動建構者，而教師只是扮演意義建構的幫助者、促進者、支持者和評價者的角色。引入了自主學習的基于網絡的大學英語英語視聽說教學其實并沒有脫離傳統課堂教學的條件，它只是有效結合了網絡，以期望共同完成教學任務的一種新型教學方式。新的教學模式以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化學習和自主學習的方向發展。

因為自主學習既是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制又是學習者對自己的學習目標、內容、方法以及使用的學習材料的控制情況，是學習者可以自由選擇學習目標、內容、方法和材料的程度，也就是教育機制包括教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書等給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度，還是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式，所以自主學習能力的培養涉及到方方面面的內容。如果學習者自身不能良好地指導和控制自己的學習的能力，如果教育機制沒有提供給學生足夠的自由度，如果教師沒有給予及時有效的指導，自主學習也只能是空談。

首先，受教育的主體應該具備較強的疏導和自控能力。

學習效果的好壞在最大的程度上取決于學生自己，因為內因決定外因，主體制約客體。無論是教師還是知識，對學生而言，都是客體的存在。網絡可以為教學提供一個環境，但這終究是一個外部因素。學生自身的學習才是根本的內因。在基于網絡的大學英語視聽說學習中，每個學生都是他自己的主宰。教師的職責由傳道授業解惑的師者變成了促進學習繼續深入和引起學習發生的外在因素之一。在教育發生的過程中，學生的思想具有相對很大的獨立性，教師不得干預。教師自能起一個組織者的作用，研究、表達、創造、選擇甚至是評價都由學生自己完成。從而，要采用自主學習方式，就必須注意培養學習者自身的能力。自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的。學習者自身也必須要認識到這一點，才能夠主動地對自己形成約束。內因決定外因。教師再怎么努力，學生全然不知所以然，那就談不上自主不自主學習了。

培養學生的自主學習能力可以從很多方面著手。首先學習者要對自己的主觀和客觀條件有充分的恰當的了解。學生可以自行對自己進行綜合評估：比如，成績測試可以幫助學生了解自己當前的水平；學能測試可以讓學生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力測試則可以讓學生全面了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等。其次，學習者還要充分明確自身的需要和學習的最終目的。不了解自己的需要和自己學習的目的，就沒有辦法制訂具體的和學習計劃和合適的學習目標。事實證明，有計劃的地學習比沒有計劃地學習更有效；有目的的學習比沒有目的的學習更有效。另外，在教育體制提供給足夠自由度的前提下，學習者要善于主動地拓寬信息渠道、掌握更多獲取信息的技能，以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度。學生可以與教師或其他學習者進行交流探討。好的學習方法、學習體會和學習材料可以拿出來分享，學習中遇到的問題經過交流和探討后，也許能找到解決的辦法。在整個與他人交流情感、分享經驗的過程中，還能夠在必要的情況下尋求適當的幫助，這是非常有益的鍛煉。這種相互之間的幫助和支持非常有助于培養每個參與其中的學生的自主學習能力。

同時，在網絡環境下的大學英語視聽說學習中，要想真正做到自主學習，在網絡條件充分，教育機構允許的條件下，學生本身必須對自主學習具有相當的愿意和自信心。其實，并非所有的學生都愿意為自己的學習負主要責任。傳統的視聽說教學在學生中已經形成了一種錯誤的認識，就是學生學得好和老師沒有關系，學生學得不好完全是老師的責任。所以，一方面，長期以來，大學之前的教育已經使得中國的學生養成了依靠教師的被動學習習慣。教師提供什么學生就學什么，教師讓做什么，學生就做什么。學生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是學生不愿意為自己可能的不良學習后果承擔責任。從而，李明研究后總結道：中國外語學習者要成為合格的自主學習者相對來說難度更大(李明,2001)。

網絡環境下的視聽說給學生創造了自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。既然豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件，也是達到自主學習的重要物質條件，那么學生在面對眾彩紛呈的學習材料的時候，如果沒有足夠的自信和愿意，很有可能會由于思想的偏差導致每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都不一樣。所以，在自主學習中，主觀條件是否成熟就顯得尤為重要。當學生的學習成為一種內在的需要，學生就會主動發起學習的活動。如果學生沒有這種學習的內驅力，無論教育者和教育機構給予什么樣的吸引和誘惑，無論外界給予多大的壓力，主動的學習、發現根本不會發生，就更不用提掌握和領會了。

其次，教育機制的各個環節都必須進行觀念的更新。學生的自主學習存在程度上的差別（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高學生的自主性，教師必須要起到組織管理的作用，教育系統也要擔起自己的那一份責任。越來越精致的學生有了越來越精致的需要，對教師的要求也就越來越高了。雖然教師們都不愿意承認，但是事實就是知識越來越商業化了，作為提供商品的人，教師不改變自身去適應消費者，結果就只能被淘汰。在學習材料的選擇上，網絡提供的學習材料紛繁復雜、浩如煙海，學習者要想在其中鑒別出有益的、選擇出適合自己的學習材料，有相當的難度。此時，教師需要對學生提供有價值的建議。在教學內容的設計上，教師必須要考慮到學生的需要。現代社會對行將就業的大學生提出了更高的要求，如果學生學習的東西不能滿足其就業的需要，不能用于實現他們的愿望，學生在大學期間基本上就會一無所獲。就算當時老師強迫著學了點書本上的東西，也很快就會忘掉。毛明勇說：“教育技術永遠不可能取代教師。但是懂教育技術的教師無疑將淘汰不懂教育技術的教師。”（毛明勇，2007）理論觀念亦如此。當前，教師必須改變對學生恨鐵不成鋼的態度，填鴨式教學顯然已經沒有用武之地。只有對學生抱有相當的信任，能夠放手讓學生自主學習，學生才能在不斷地自我探索和摸爬滾打中，在與教師的平等交往中形成適合自己的、能夠促進自己進步和成長的最佳方法。在教學條件和設施上，教育機構和學校要盡可能改善大學英語視聽說教學的條件，積極地為學生提供良好的學習環境。網絡環境下的大學英語視聽說自主學習對教學設施提出了很高的要求，如學生可利用的資源，像網絡資源庫、網絡教室、網絡學習中心、多種多樣的視聽說音像資料，有線電視上的各種外語頻道、圖書館的各種外語報刊和書籍等都是促進學生自主學習的良好外因。在體制和觀念的更新上，教育機構要進行深入的理論研究，為大學英語視聽說的教學改革提供堅實的理論基礎。體制上，教育系統要加快學分制的完善和積極鼓勵教學管理和學生工作管理人員的參與等；在理論研究基礎上，要不斷地調整機構編制和更新教育觀念。沒有教育體制和觀念的根本性變革，自主性學習也只是一句空談。

在信息技術高度發達的今天,選擇以學習者為中心、以教師為主導的多媒體化的大學英語教學模式是具有相當意義的。教育的發展不斷地證明“教育的主體應該是受教育者”。教學過程應該是學生主動探究發現的過程；學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。在自主學習模式下, 無論是教育體制本身，還是教育機構，還是教學實施過程中的主體和客體都必須從心理上做出改變，從實踐上付出努力。

〔參考文獻〕

〔1〕 David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access: From Theory to Practice 〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

〔2〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2004.

〔3〕李明.淺談英語教學中如何培養學習者自主性〔J〕.西安外國語學院學報,2001,(02).

〔4〕毛明勇.大學英語教師網絡教學能力現狀分析〔J〕.外語界，2007,（02）.

〔責任編輯：侯慶海〕