獨立學院應用型人才培養模式研究

劉紅

摘要：以金融學專業為例，依托傳統本科院校、獨立學院和職業技術院校人才培養方案，比較分析了獨立學院與傳統本科院校、職業技術院校在人才培養模式上的區別；并以此為基礎歸納出獨立學院應用型人才培養模式的內涵；最后指出目前中國獨立學院在人才培養方面存在的主要問題。

關鍵詞：獨立學院；應用型人才；人才培養

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）20-0248-03

一、獨立學院與傳統本科院校、職業技術院校應用型人才培養要求的區別

（一）獨立學院與傳統本科院校應用型人才培養要求的區別

以山西某傳統本科大學金融學專業與獨立學院——山西大學商務學院金融學專業為例，分析獨立學院與傳統本科院校人才培養的區別。通過對兩院校金融學專業人才培養方案比較可以看出獨立學院與傳統本科院校在金融學專業人才培養方案設置上的諸多區別。

1.專業設置的方向不同。山西某傳統本科大學和山西大學商務學院都設置了金融學專業，但商務學院在此基礎上重點突出的是金融理財師方向。設置金融理財師方向不僅避免了獨立院校專業與傳統院校強勢專業競爭（金融學專業是山西某傳統本科大學傳統且具有很強實力的特色專業），而且更好地滿足了中國金融市場中金融理財新興行業對人才的渴求。

2.實踐環節在教學計劃中所占比重不同。通過教學計劃內容可以看出，山西某傳統本科大學金融學專業教學計劃中的“通識課程組群”、“學科共同課程組群”、“科研訓練與素質拓展組群”、“專業綜合訓練組群”分別與山西大學商務學院金融學專業教學計劃中的“公共基礎課”、“專業基礎課”、“第二課堂”、“實踐教學環節”意義對應一致。為了便于比較，本文以后者名稱為準。

由于兩所院校計算學分的方法一致，簡單起見，本文以各課程類別學分多少及占總學分比重進行對比，如表1。

從表1中可以看出，實踐教學環節學分分別在兩校金融專業中占20、6個學分，在總學分中所占比例分別為11.6%、3.3%，前者高出8.3個百分點；而第二課堂學分分別為20、8，所占比重分別為11.6%與4.5%，前者高出7.1個百分點。

（二）獨立學院與職業技術學校應用型人才培養要求的區別

以山西某職業學校金融學專業為例比較獨立學院與職業學校金融學專業人才培養模式的區別。通過兩校人才培養方案可看出區別如下：

1.人才培養定位不同。 職業技術學院著力于培養“技師”型的實用型、應用型、技能型人才。這類人才的特點就是以某一職業崗位要求為培養出發點，要求熟練掌握操作技能以及必要的專業知識，重點是具備較強的操作能力，能夠勝任社會經濟建設各類生產第一線的工作。與職業技術學院不同，獨立學院屬于本科層次的教育，金融學專業培養的人才既能勝任商業銀行、保險公司、證券公司、信托投資公司等金融機構和其他相關企事業單位的金融理財業務工作，又能具備個人自主從事金融理財服務職業的基礎與技能，實現就業與創業多元化。獨立學院培養的學生應該具備較強的理論基礎、一定的知識廣度和深度，能夠運用所學知識進行技術創新和二次研發，因此屬于相對高端的應用型人才。

2.培養要求不同。職業院校金融管理與實務專業培養的學生要求具有很強的從事金融業務工作的能力、具有較強的市場經濟意識和社會適應能力、具有較高的情商等可以看出職業院校金融學專業以培養學生的操作能力為重點，培養過程注重學生的業務技巧及熟練能力。而獨立學院培養的金融人才要求不僅具有本專業必需的文化基礎理論和技能，還要熟悉中國進行金融理財服務的相關市場運行規則，了解國內外金融理財市場的發展動態既掌握金融理財的基本理論與方法，熟悉證券、期貨、外匯、房地產、黃金、保險等市場的交易流程和分析方法，又具備熟練運用多種投資理財工具進行金融投資、理財實務操作的分析、決策的能力。總之，職業院校與獨立學院在培養中都注重學生的實踐應用能力，但在培養層次上獨立學院高出一籌。

3.課程設置不同。由于獨立學院屬于本科層次教育，而職業院校屬于專科層次教育，二者在課程設置上也有諸多不同。第一，所開設課程數量不同。職業院校開設課程共34門，獨立學院金融學專業開設48門課程，除過職業院校開設的金融類、經濟類理論課程和培養學生操作能力的課程之外，獨立學院開設了培養學生管理、決策、分析、創新能力的專業課程，如投資規劃、稅收籌劃、計量經濟學、金融監管等課程。為培養一流的業務人員，職業院校金融專業也開設了凸顯自身培養目標與職業教育特色的課程，如點鈔技術、漢字錄入及翻打傳票技術等操作業務類課程。第二，課程類別及各類別比例不同。職業院校金融專業課程類別有：公共課、職業能力學習領域和職業能力拓展三個類別；獨立學院課程類別分為公共必修課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、實踐教學環節、第二課堂等6種。其各類別在總課時所占比例也不同，見表2、表3。

另外，從課程設置表中可以看出，職業技術學院金融專業課程中的“職業能力學習領域”和“職業能力拓展”模塊中都重在培養學生的實踐操作能力。如“職業能力學習領域”模塊中除包含基礎理論課程外，還包括點鈔、漢字錄入及翻打傳票技術、商業銀行信貸業務、商業銀行柜員綜合業務等實踐性很強的課程；“職業能力拓展”模塊重點是培養學生實踐操作能力的，每一門課都屬于實訓類課程。從課程學時分配上來看，實踐實訓學時占全部課程學時的21.88%。獨立學院金融學在課程設置上也凸顯實踐教學的重要性，從學時學分結構表中（表4）可以看出其實踐課時占全部課時的23.87%。

從實踐學時所占比例來看，獨立學院與職業技術院校幾乎相同，但從課時絕對數來看，獨立學院實踐課時比職業技術院校多204個課時，這些課時被培養學生綜合實踐、創新能力和實踐性更強、更需學生靈活運用的課程所占用，而這些課程又是職業技術院校不能也不會開設的更高一層次的專業課程，如投資規劃、期貨投資、金融信托與租賃等，這既反映了獨立學院歸屬本科層次的屬性，又凸顯了獨立學院是不同于傳統本科層次教育—培養應用型人才的特色。

4.學生就業方向不同。從表3可以看出，職業技術院校金融專業學生的就業方向主要為金融企業的一線操作人員，如商業銀行綜合柜員崗、客戶經理崗、國際業務操作人員、投資咨詢員、金融業務營銷員等。獨立學院金融學專業學生的就業方向和目標為：能勝任商業銀行、保險公司、證券公司、信托投資公司等金融機構的投資管理、理財實務與研究的高級應用型人才，即證券、期貨投資分析師、金融理財分析師及投資經理等高級應用人才。

二、獨立學院應用型人才培養模式的內涵

對于獨立學院人才培養模式的定位，首先應明確獨立學院是本科層次的教育，這就要求獨立學院培養的學生符合《中華人民共和國高等教育法》中對本科教育標準的要求：使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識、掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力3。其次，明確獨立學院是高等專業、職業院校的升級，這又要求獨立學院培養的學生不僅掌握一定的操作與應用能力，又要比高等專科院校的目標高出一籌。結合《高教法》對本科教育、專科教育的標準，獨立學院應構建應用型的人才培養模式，其表述為：在學生系統掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識、掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識的基礎上，構建以“應用”為特征的理論教學體系；推廣以產、學、研結合為主的教學模式；采用以學生為主體的啟發式、互動式教學方法；以培養具有創新精神和實踐能力的應用型本科人才為目標。具體來說，應用型人才培養模式屬于人才培養模式的一種類型，這種模式通過一定的標準構造樣式和運行方式，以知識為基礎、以能力為重點、以服務為宗旨，注重知識、能力、素質的協調發展，實現學習、實踐和職業技術能力相結合。

三、目前中國獨立學院應用型人才培養模式存在的主要問題

1.專業、課程和實踐教學的相關內容與培養應用型人才目標不相吻合。以金融學專業為例，許多老牌財經類本科院校的金融學專業（多數為商業銀行經營管理方向）具有悠久的歷史和很高的社會認可度，如果獨立學院也設置金融學專業就不能以商業銀行經營管理為方向，而應根據市場需要設立新的方向，如證券、期貨、營銷、信用管理等，這樣既能滿足市場需要，又能凸顯獨立學院專業設置的特色，避免與老牌院校專業的重疊。而現實中，很多獨立院校為了省事，僅照搬母體院校的專業設置及相應課程設置、教學內容，很難實現自身的長遠發展。

2.師資隊伍參差不齊，不能滿足應用型人才培養的需要。現階段各獨立學院的辦學情況差異大，教師隊伍成分呈現多元化。總的來看，當前獨立學院的師資隊伍構成主要為：外聘母校的教師、一定數量的本學院培養的青年教師。而前者授課教師往往僅僅是通過在獨立學院授課以賺取報酬為主，沒有把時間和精力全部放在獨立學院的教學活動中，來去匆匆，沒有把獨立學院當成自己的工作單位，更是很難根據獨立學院的人才培養目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的青年教師，其中相當一部分抱著臨時心態，能夠把獨立學院任教作為自己的人生事業、安心從教的并不多，同時缺乏教學經驗，更談不上實踐經驗，難以實現獨立學院應用型人才的培養目標。

3.實踐教學基地達不到應用型人才培養的要求。根據獨立學院應用型人才培養目標要求，各專業應建立多家實訓基地供實踐教學需要。但目前獨立學院實踐教學基地建設情況呈現數量少、質量差的現象。原因有：一是為了適應經濟社會對應用型人才的需求，專業調整的步伐相對較快，導致實習基地的建設步伐跟不上專業的調整速度。如金融理財師專業的學生很難找到真正適合學生綜合利用理財知識的公司或事務所，只能到相關金融機構如商業銀行、證券公司、保險公司實踐某一類理財業務，不能實現綜合理財實訓。二是有些單位并不樂意接受學生去實習，如會計實務所或公司財務部。三是有的專業沒有與實習單位進行深入溝通，更沒有明確的實踐教學目的和內容。四是許多院系沒有真正利用好實訓基地培養學生的各種實踐能力，沒有校內指導教師和輔助人員的配備，任由其單位負責學生的實習內容，結果學生可能成為實習單位的廉價勞動力，如所有學生被證券公司、保險公司派出去“拉客戶”。

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