幼兒園小班開放式區域活動之我見

楊虹

〔關鍵詞〕 幼兒教育;區域活動;區域設置;材料投放;

教師指導

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)17—0072—01

區域活動,是教師根據教育目標以及幼兒的發展水平和興趣,有目的地創設活動環境,投放相應的活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式進行個別化的自主學習的活動。在區域活動中,如何更好地滿足幼兒活動和游戲的需要,更好地促進幼兒自由、快樂、健康地成長,實現“玩中學”、“做中學”就成為幼兒教師不懈的探究和追求。下面,我就結合自身工作實際,談談我在小班開放式區域活動建設方面的一些思考和實踐中的體會。

一、開放的區域設置

瑞吉歐認為,開放的環境是幼兒園的第三位教師。因此,應該變封閉式的區域設置為開放式,強化教育環境設計中能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索的重要方面,增強幼兒自主游戲的意識。

1.氣氛上必須是開放的、非正式的、結構松弛的。教室不能成為講堂,而是能鼓勵和支持幼兒自由游戲的場所。教師可以根據自己的需要改變區域的范圍、布局和功用。開放的區域能使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動,更富有創造性。

2.區角活動的設置應是自由的、開放的。幼兒可以根據自己的喜好選擇相應的區角進行活動,在沒有任何約束和負擔的情況下,自由交往,還可以進行自我調節需求。

二、開放的材料投放

區域活動的材料是操作的工具、探索的學具,幼兒學習、游戲的物質基礎。因此,在幼兒自由探索時,教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境、提供相關材料,并考慮怎樣合理利用材料。材料直接影響幼兒的活動質量,關系到幼兒發展的速度和方向,在區域活動中起著舉足輕重的作用。

1.豐富的、有層次的材料。小班幼兒的注意力具有不穩定性,過多過雜的材料投放容易讓幼兒玩得分心,玩得花眼。因而,在投放材料時,應考慮材料與活動目標的關系,加強材料投放的針對性、目的性和科學性,并依據對幼兒活動的觀察,進行定期更換與補充。

2.有價值、可操作的材料。幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的,通過探索、探究,幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟來歸納總結,找出解決問題的最佳方法。

3. 需要合作游戲的材料。小班幼兒個人意識較強,多是以“自我為中心”,缺乏合作意識,常常會發生爭搶玩具的現象。所以對幼兒進行協商、合作教育十分重要,在幼兒園的集體教育中,教師雖然比較注重對孩子這方面的培養,但針對性不強,而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。

三、開放中的教師指導

《綱要》中特別強調:“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”由此可見,環境的創設與教師的指導是幼兒能否在區域活動中得到較好發展的關鍵。

1.改變提問方式,變“封閉式”提問為“開放式”提問。在區角活動中,游戲前的導入部分和游戲后的講評過程兩者都很重要,并且應該有各自的側重點。在這兩部分里,教師應把更多的機會留給幼兒,讓他們來說、來介紹。

如,“昨天我們玩了什么游戲?”“游戲中有沒有什么好的辦法?”“做游戲的小朋友有沒有發現什么問題?”“有沒有什么問題需要大家幫助的?”等等,孩子有一百種語言,我們的提問就給他們機會來詮釋。

2.改變引導方式,變“單向”引導為“多角度互動”。活動中的互動包括:師生互動、生生互動。“師生互動”體現在教師的反饋和組織引導中。我們通過材料的出示、話語的引導,讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發展。 “生生互動”是需要依靠教師來引發的。如,教師在介紹瓶蓋畫制作時,有幼兒不明白瓶蓋作何用,教師沒有給他答案,而是把問題拋給了其他的孩子,讓同伴來告訴他怎么辦。隨后在幼兒玩游戲之前,教師提示孩子“如果你會玩,你可以告訴你的好朋友你是怎么做的”。教師可通過“有什么感覺,發現了什么,遇到了什么問題,想出了何種方法,是怎么做的,需要什么幫助”等引導語,喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗,并借此引發生生互動。在這樣的互動中,幼兒不僅有了相互學習的機會,推廣了好的經驗,語言表達能力也得到了相應的提高。

編輯:郭裕嘉