機電一體化專業(yè)課程改革調(diào)研報告及改革建議

郝巧梅

摘要:經(jīng)過調(diào)研,分析了機電一體化職業(yè)技能在企業(yè)中的主要崗位,并根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求及職業(yè)教育現(xiàn)狀,提出進行課程整合,實行理實一體的項目教學改革建議。

關鍵詞:機電一體化課程整合理實一體

中圖分類號:TH-39 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0165-02

在職業(yè)院校,機電一體化專業(yè)開設有《機械制圖》、《電工與電子技術基礎》、《機械基礎》、《金屬加工工藝》、《液壓與氣壓傳動》、《電機與拖動》、《PLC可編程控制及應用》、《單片機》、《工廠供電》等十幾門專業(yè)基礎及專業(yè)課,并進行電工電子、車工、鉗工、電焊、電機與拖動、工廠供電、液壓與氣壓傳動、PLC、單片機等實習實訓。學生經(jīng)過三年的學習,能基本掌握基本理論和相關操作技能,我校機電專業(yè)畢業(yè)的學生多數(shù)在自治區(qū)內(nèi)就業(yè),為自治區(qū)特別是鄂爾多斯地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展作出了應有的貢獻。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,新技術、新工藝的應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導、素質(zhì)教育的全面推進、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),課程改革的問題越來越引起人們的關注和高度重視。課程改革是教育改革的核心,課程設置是否科學,實施是否得力,直接關系到育人的質(zhì)量。我從2009年開始,就著手機電專業(yè)課程教學改革的研究,經(jīng)過一年左右的調(diào)研,深入到企業(yè)、兄弟院校,走訪有關專家、專業(yè)教師、部分學生家長,召開畢業(yè)生座談會和在校生座談會,同時通過個別談話的方式,就社會對職業(yè)技能型人才的需求以及我校機電專業(yè)教育的適應性,廣泛聽取意見。下面是我們通過社會調(diào)研,了解到職業(yè)院校畢業(yè)的機電一體化專業(yè)學生在企業(yè)的主要就業(yè)崗位情況。

機電一體化技術在企業(yè)中主要有如下崗位:

(1)機電一體化設備操作崗位。

機電一體化設備操作人員有兩種:生產(chǎn)線操作工和設備操作員。生產(chǎn)線操作工是指在生產(chǎn)線上完成產(chǎn)品某工序的制造工作;設備操作員是指直接利用設備完成生產(chǎn)任務,如承擔車床、銑床等機床及鉗工、電焊等具體操作。要求操作者掌握機床結構的基本知識和機械加工工藝知識,掌握電焊及電工基本知識,能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。另外對裝置的主要器件如傳感器、氣缸、各類電機、PLC等的故障類別進行判斷。對于自動化程度較高的企業(yè),一般要求操作員能對設備的整體結構全面了解。

(2)機電一體化設備維護、維修崗位。

是指在利用機電一體化設備生產(chǎn)的企業(yè)中對生產(chǎn)設備進行定期檢查、保養(yǎng)和故障處理維修的工作崗位。機電一體化設備維護、維修崗位是企業(yè)的關鍵技術崗位之一,是保障生產(chǎn)設備能安全、有效生產(chǎn)的關鍵。

機械維修人員:掌握機械制圖、機械原理,液壓氣壓傳動,能看懂各種裝配圖,具有一定的鉗工基本操作技能,能對機械設備進行日常的維護和保養(yǎng)。電器維修人員:掌握電工的基本知識和電力拖動、PLC的有關知識,獲得初級電工上崗證和中級電工證,能對電動機及各種電器進行日常的維修和保養(yǎng)。

具體說就是從業(yè)人員能熟知維修裝置的信息流程,熟知整個裝置中器件的作用;應能分析機械機構的原理,會安裝和調(diào)試機構,能完成定期檢查和潤滑任務;能分析檢測裝置原理,會根據(jù)狀況調(diào)整傳感器的安裝位置、靈敏度等,會定期進行檢查和保養(yǎng),能更換故障傳感器;能看懂裝置的控制程序,并能根據(jù)控制器顯示的輸入輸出狀態(tài)判別檢測、執(zhí)行器件的故障:熟知電動執(zhí)行和氣液動執(zhí)行裝置的原理,會調(diào)整運行速度等。

(3)機電一體化設備裝配崗位。

機電一體化設備裝配崗位是指在機電一體化設備制造企業(yè)中完成設備的安裝調(diào)試的工作崗位。機電一體化設備裝配崗位在不同企業(yè)中分工有所不同。在大型企業(yè)中分為機械裝配、電氣裝配、整機聯(lián)調(diào)和銷售等崗位,在一些中小自動化裝置生產(chǎn)企業(yè),只有生產(chǎn)和銷售兩個分工,要求員工完成整個裝置的安裝和調(diào)試。

機電一體化設備生產(chǎn)企業(yè)根據(jù)崗位的不同,對知識、技能的要求也有所偏重。有偏重于機械裝配,能夠依照圖紙按照安裝工藝的要求,達到裝配精度完成裝配;有偏重于電氣安裝,能熟練使用機械裝配和電工工具,實現(xiàn)電氣設備安裝,會用專業(yè)儀器檢查安裝效果;高技能的機電一體化裝配工,應能完成整機的聯(lián)調(diào)和項目管理,并能完成用戶使用培訓。

(4)企業(yè)生產(chǎn)一線中的工藝員和技術員崗位。

機械加工工藝員:掌握機械制圖、機械原理及機械加工工藝的知識,懂得編制機械加工工藝,并能在生產(chǎn)一線中指導工人進行切削加工。

電器技術員:掌握電器的知識及電力拖動原理,懂得各種電器儀表的使用和維護,能指導生產(chǎn)一線工人從事電機的修理,并能排除生產(chǎn)中各種電器故障。

通過調(diào)研及對就業(yè)崗位的分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行職業(yè)技術課程不能適應新形勢的發(fā)展。

目前在職業(yè)技術教育中存在的主要問題是:理論知識與實踐相脫離,學生畢業(yè)后無法適應從業(yè)崗位,有的甚至束手無策。

造成這種原因是多方面的,但從教育理論來分析,課程設計不夠科學是主要原因之一。

在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校課程設置及課程的內(nèi)容都存在一些問題:一是偏重理論知識的傳授,忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。文化課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)課課程門數(shù)多,單一課程內(nèi)容也過多、過雜和過深,不適合職業(yè)類學生的特點,加重了學生的學習負擔,加上學生的基礎較差,學生學習效果不佳。因此,這種教育模式客觀上沖擊了實踐教學,很大程度上影響了學生實踐技能的培養(yǎng)。二是偏重所謂“實踐”,過分重視上崗證、技能等級證書及技能大賽方面的培訓。降低了理論課教學,學生 “依葫蘆畫瓢”的進行訓練。至于為什么要這樣做,有沒有其它方法,缺乏思考,更談不上鉆研。如有些已取得電工上崗證的機電專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)面試時,連考官提出的一些簡單的電動機點動與自鎖的技術問題都回答不上來,這樣的學生又怎能適應社會和企業(yè)的要求呢？三是現(xiàn)行課程內(nèi)容一方面強調(diào)單一學科的完整性,教學內(nèi)容出現(xiàn)重復。不同的教師施教難免有重復,如機電專業(yè)“金屬材料”這部分內(nèi)容在同一專業(yè)《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬加工工藝》等好幾門課程里都涉及到。學生對重復學習的知識不感興趣。另一方面社會和企業(yè)需要的某些知識教材又沒出現(xiàn),多數(shù)教師按教材施教,缺乏創(chuàng)新,缺乏拓展,沒有做到理實一體。結果與社會和企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié),如安全生產(chǎn),機電專業(yè)在工藝課教材中很少提及,造成學生畢業(yè)后缺乏安全生產(chǎn)常識,缺乏自我保護意識,與目前國家加大安全生產(chǎn)的力度相違背。又如在《液壓傳動》課中講到三位換向閥中位機能選用,但沒有具體實例,遇到實際問題,學生還是不會分析。

以上種種情況,說明現(xiàn)行的職業(yè)課程都有一個共同的問題,就是把理論知識與實踐技能分隔起來,沒有做到理實一體,違反理論來源于實踐,而又指導實踐并且受實踐檢驗這一認識的普遍規(guī)律。

經(jīng)過深入的調(diào)查研究,并參考相關資料,走訪兄弟院校,經(jīng)過比對,我們覺得就目前的就業(yè)形式及教學情況來看,進行課程整合、實行理實一體的項目化教學最為可行。具體如下:

1 進行課程整合,實行理實一體的項目教學

溫家寶總理在《政府工作報告》中指出“繼續(xù)加強職業(yè)教育。以就業(yè)為目標,整合教育資源,改進教育方式,著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。就業(yè)就是要求學生畢業(yè)后能立即走上工作崗位,獨立工作。進行課程整合,實行理實一體的項目教學就是以職業(yè)技能為中心,面向社會,與社會發(fā)展相適應,與企業(yè)生產(chǎn)相適應,教學過程具有實踐性,具體體現(xiàn)在:一是相關學科知識之間的整合,把一個相互有著內(nèi)在聯(lián)系的若干學科整合為一門課程;二是專業(yè)理論課程與實踐課程的整合,做到理論指導實踐,通過實踐來檢驗理論。從做中學,邊做邊學,實現(xiàn)教、學、做一體;三是教學與企業(yè)生產(chǎn)中典型工作任務整合,即開發(fā)項目課程,把企業(yè)的工作任務或現(xiàn)實生活中的典型課題作為課程內(nèi)容的核心,讓學生獨立或以小組的形式自主完成,從信息收集、工作計劃制定、工藝流程的設計、工作任務實施、對工作成效的評價等完整的工作過程都由學生來完成。通過這種方式,學生綜合運用知識的能力得到培養(yǎng),學生的學習興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高,甚至可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。而且通過實際工作的現(xiàn)場,真實的工作任務,自主行為的學習,為學生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎做好準備。

進行課程整合、實行理實一體的項目教學后能收到如下效果:

(1)有利于構建完整的技術知識體系。通過完成項目任務,系統(tǒng)的技術知識才能得以完整應用。因而進行課程整合、實行理實一體的項目教學有利于學生構建完整技術知識體系。

(2)有利于提高學生的學習興趣。當實施理實一體的項目教學時,由于知識與工作任務緊密相聯(lián),使學生能夠?qū)W有所用,并能有效地解決實際問題,從而極大地激發(fā)他們的學習興趣。

(3)有利于促進職業(yè)教育課程內(nèi)容的適用性。按照整合后的課程、項目法來組織職業(yè)教育課程體系,只要是完成工作任務所需要的知識,都必須納入課程中,與職業(yè)崗位技能不相關或關系不大的知識都排除在課程知識之外。

(4)有利于學生就業(yè),縮短學生崗前培訓周期。因為帶著項目任務培訓學生,學生畢業(yè)后能與生產(chǎn)實踐無縫接軌。

2 加快我校進行課程整合、實行理實一體的項目教學的建議

進行課程整合、實行理實一體的項目教學,對于改革我校傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式,適應社會,適應科技發(fā)展,適應市場提供了非常寶貴的經(jīng)驗,為了加快我校機電專業(yè)課程改革的進程,結合我校的實際,我們提出如下建議。

(1)要加快校本教材的開發(fā),本著實用夠用的原則,將相關專業(yè)理論知識、理論課程與實踐課程進行整合。

(2)加強技能培訓,培養(yǎng)中級技能操作人才。可將機電一體化專業(yè)有所偏重的分成兩個專業(yè)方向:

①機械加工及液壓與氣壓技術應用專業(yè)方向。

核心技能:外圓加工技術,內(nèi)孔加工技術,螺紋加工技術,銑削加工技術,齒面加工技術,機電設備安裝、調(diào)試、維修技術及液壓與氣壓傳動技術。

②電工電氣技術應用專業(yè)方向。

核心技能:電工工具使用及照明控制技術,電工材料及電工測量,電機與拖動及維修技術,電器設備安裝與電氣安全防護技能,供配電技術及機電設備與維修技術,PLC可編程控制及應用。

具體抓好以下三方面工作。一是確定以車工、鉗工、銑工、電焊工、電工、液壓氣壓傳動、PLC為核心技能,圍繞核心技能展開培訓,每年在學校都要舉辦技能大賽;二是加強校企合作。教育部部長袁貴仁強調(diào):“當前我國職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點是校企合作”。通過“訂單”式培訓、頂崗實習等方式與行業(yè)企業(yè)之間合作,實現(xiàn)引企入校、引教入企等工學結合的辦學模式;三是走校辦企業(yè)的道路。如機加工實訓室就可對外開放,承攬機加工業(yè)務,這樣可以使學生在校就能接觸生產(chǎn)實際,畢業(yè)后能夠與生產(chǎn)實際剛性接軌。

3 加強教師隊伍建設

一方面專職教師必須提高自身專業(yè)理論與實際相結合的能力,在教師中廣泛開展師資培訓,特別是要深入行業(yè)企業(yè)進行實踐能力的培訓。力爭在三年內(nèi)有80%以上的中青年教師達到雙師型教師標準,并且要不斷增強教師的責任心,提高教學效果。另一方面可以設兼職教師崗位。將具有中級以上專業(yè)技術職務,或高級工以上職業(yè)資格,或者是在本行業(yè)享有較高聲譽、具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的“能工巧匠”、具有5年以上工作經(jīng)歷的企業(yè)在職人優(yōu)先聘用為兼職教師。

通過這次調(diào)研活動,我體會到,進行課程整合、實行理實一體的項目教學還有許多細致繁雜的工作需要我們積極地思考,認真實踐,但只要我們借鑒他人的經(jīng)驗,根據(jù)自己的實際情況腳踏實地,一步一個腳印地組織實施,通過實踐認識,再實踐再認識的過程,不斷地探索,并且認真總結,相信我校最終會形成具有自己特色的職業(yè)教育課程理念、理論及具體操作方法,為造就更多更好的適應本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才服務。

參考文獻

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[2] 教育部.財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見.教職成[2011]14號,2011年11月30.