語文教學中語感培養的途徑

馬建林

〔關鍵詞〕 語文教學；語感；培養途徑

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0062—01

語感是對言語內涵的一種直覺能力。它是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。對于學生來說，要想培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，最主要的和首要的途徑還是語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。筆者現結合教學實踐談幾種培養學生語感的方法。

一、加強朗讀訓練

語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。這樣，文章的思路、作者的情感和優美的意境自然而然就會浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。如，教授朱自清的《春》一文時，教師應以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。

二、品味重點詞句

通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也領悟到語言的情味，從而很好地培養學生的語感。如，朱自清的《背影》一文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，教師點撥：“‘蹣跚可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探、‘攀和‘縮可以想象爬的艱難。”

閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。而通過抓重點詞句的品味訓練，則可以很好地培養學生的語感。

三、培養領悟能力

由于語感的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，在語文教學中教師要讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。

如，在教授辛棄疾的《西江月》一文時，筆者讓學生分析后兩句“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”，學生很容易就發現這兩句話與注解的話順序不同。這是為什么呢？學生經過討論后得出結論，這是強調作用，表示詞人的驚喜之情，因為他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這時心情會是何等欣慰？這種樂趣不是身臨其境的人又怎么體會得到？在教學中積極引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。久而久之，詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣學生的語感就會得到進一步鍛煉。

四、訓練學生思維

語感雖然帶有直覺性，但它又是感性思維和理性思維相統一的產物，它既有邏輯理智的成分，又具有理性功能的感性形態的領悟和意會，它從感性直接了解到本質，表面上跨越了思維過程，而實際上則必須以良好的思維做基礎，因而，進行必要的思維訓練才可能進一步提高語感能力。

思維訓練通常有以下兩種方法：

1.擴充內容。將教材中需要深入理解及向縱深開掘的部分設計擴充訓練，使學生在理解作者思想感情、把握文章中心的基礎上進行擴充。這較直插教材深部的思考題，更易于學生接受，可使學生在擴充中不知不覺地由字面鉆到了文章的思想感情里，達到對教材深部問題的理解。

2.發揮想象。有些詞語抒發了作者強烈的感情，往往包含著多種意思，還有些詞在文中表達的意思遠遠超出了詞義本身，須讓學生或沿著作者思想感情的脈搏，或縱觀全文將思路引入深層，展開想象的翅膀，在想象中加深對文章思想感情和重點詞句的理解。

編輯：郭裕嘉