淺談小學語文教學中有效對話的作用

魏從娟

〔關鍵詞〕 語文課堂教學；有效對話；作用；語言；平等；

智慧

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0086—01

小學語文課堂對話包括師生之間的對話，學生之間的對話，還有學生與文本之間的對話，而在課堂中最為主要的就是師生之間的對話，有效的師生對話能使課堂變得靈活、精彩。

在對話中積累語言

教師的課堂對話應該是富有詩意的，這種詩意體現在教師設計的對話語言中，即將人文關懷和哲思感悟融合于提示語、過渡語和評價語之中，如暖暖的春雨滋潤學生們的心田。

如，教授《微笑著承受一切》一文時，在學生的朗讀、發言后我說：“聽了同學們的朗讀、發言，老師能感覺到大家的確被桑蘭的一言一行深深打動了，也非常敬佩她?！苯又?，出示一道填空題：“桑蘭，你真是個（ ）的姑娘”讓學生思考練說。之后，又指題發問：“學到這里，大家能說說你們是怎樣理解課題：‘微笑著承受一切的？”有了對桑蘭事跡的詳細了解，有了對桑蘭精神的深切感悟，學生們的答案也是精彩紛呈。順著學生的回答，我進行小結：“大家說得很好，面對生命中突如其來的暴風雨，我們有時是無法逃避和抗拒的，那就讓我們勇敢地抬起頭，在不屈的奮斗中學會成長吧！”

在對話中彰顯平等

一位教師在教學《最大的麥穗》一文時，有這樣一段精彩的教學組織：他先說道：“其實，蘇格拉底已經預計到了事情的結果，與其說他布置給弟子們一個任務，不如說是讓弟子們進行了一次實驗，這位哲人究竟想告訴弟子們什么道理呢？輕聲讀讀蘇格拉底對弟子們的忠告，想想他說了幾點，是怎樣說的？”在學生讀書思考后教師發問：“大家讀懂了嗎？現在讀懂的同學請把手舉起來！”

在一位學生繪聲繪色地說了之后，教師走到其身邊幽默地說：“請問蘇老師你第一句為什么用這樣的語氣說呢？”學生回答道：“我把‘肯定有一穗是最大的讀得重些，是想讓弟子們堅信最大的麥穗是存在的。”教師又問：“那第二句你又為什么這樣說呢？”學生感受頗深：“我在說的時候強調‘最大的一穗就是你們剛剛摘下的，意思是想告誡弟子們要立足現在，不要猶猶豫豫，錯失良機。”

在這個教學片斷中，教師與學生用親切、真誠、平等的對話營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。教師沒有機械、生硬地要求學生用什么樣的語氣去說，而是尊重個體體驗，注重因勢利導。

在對話中生成智慧

課堂對話是教師根據文本特點和學生已有的知識經驗，提出問題，并引導學生經過對話交流得出結論，從而獲得真知，發展能力的教學方法。

教師是如何通過對話將學生的認知從模糊引向明晰的呢？我們來看《黃河的主人》一文的教學片段：在聯系實際體驗了乘客感受的教學環節后，教師提問：“人們要有足夠的勇氣才敢坐羊皮筏子，可這些乘客竟然還能談笑風生，真讓我們納悶，這是為什么呢？”學生語氣堅定地回答：“因為有艄公在保障他們的安全！” 教師又故作驚訝地說：“艄公究竟是何方神圣，讓乘客如此信任？大家再讀一讀課文6—8自然段，劃出具體描寫艄公的句子。”

在學生自讀、劃句后教師拋出了一個開放性的問題：艄公為什么注視水勢時“小心”，破浪前行時“大膽”？學生思考后積極回答：“因為水中有許多暗礁，艄公要巧妙地避開，所以他注視水勢時“小心”；如果他不“大膽地破浪前行”就無法在急流中掌控羊皮筏子，因為隨波逐流會更加危險。”教師接著說：“同學們，艄公面對的是險惡的風浪，身負的是乘客的安全。而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河？”學生異口同聲地說：“只有那么一根不粗不細的竹篙?！苯處熡譂M帶贊嘆的語氣發問：“這些語句又讓你看到了一個怎樣的艄公？”學生有感而發：“一個膽識過人的艄公”，“一個無所畏懼的艄公”，“一個膽大心細的艄公”！最后，教師總結道：“剛才透過關鍵的詞句，我們全面地認識了艄公，讓我們再讀一讀文中描寫艄公的句子，把艄公高大的形象印在心里！”

這段師生對話，教師抓住學生的回答，將對話進行到底。在此過程中，教師旁敲側擊，引導學生通過思考、討論，逐步走進人物的精神世界，對人物的認識也逐步走向全面與深刻。

在這樣的對話型課堂教學中，學生在讀中入境，讀中見悟，在讀說中加深了情感體驗。沒有生硬的講解，沒有強行的灌輸，學生在自己感悟的基礎上，依托教師的適時啟發，使學習變得游刃有余。

編輯：劉立英