新課程理念下歷史課堂教學實踐與思考

汪小芳

摘 要：作者從新課程改革的理念出發，結合教學實踐，針對歷史課堂教學中出現的問題，從情境問題設置、探究性學習、多媒體運用等方面談談自己的一些具體做法。

關鍵詞：新課程理念 歷史課堂教學 實踐 思考

不知不覺，新課程改革已經開展了十多年，在新課程實施中，怎樣上出一堂符合新課程理念的好課，無疑是每位教學一線教師都關注的焦點問題之一。作為一名較為年輕的歷史教師，我在歷史課堂教學中存在著很多疑惑，也在不斷地思考摸索。下面我就在實踐中發現的一些問題談談個人的實踐與思考，與同仁共同探討。

一、課堂教學中的問題

新課程理念下的課堂教學改變了傳統的做法，學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。然而，在歷史課堂教學，很多教師在認識上仍存在著困惑，繼而引發了一些教學行為上的偏差。一部分人或因操之過急，或因方法不當，出現了令人尷尬的教學局面：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質。體現在設計情境問題時材料選取和運用不恰當，容量過大，問題設置簡單粗糙；在探究性活動中，有的學生趁機喧鬧、聊天。有的教師設計的課堂活動一個接一個，學生們眼花繚亂，跟著老師忙活了一堂課，卻什么也沒學到；有的教師脫離了課件就不會上課了。

二、課堂教學的實踐和思考

（一）精心選擇材料，合理創設問題情境。

新課程改革改變了以往教教材的傳統做法，把教材作為學習的材料和工具，在教學中由老師主導，充分體現學生的主體地位。就江蘇地區而言，同一高考下就有兩種版本的教材，所以高考考試說明明確表述：“不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料‘新情景的創設與運用，注重考查學生獲取和解讀信息，調動運用歷史知識解決問題的能力，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。”因此，在新課程和新高考的導向下，歷史課堂教學中新材料、新情境的運用成為主流。在實踐中我們發現有的教學內容材料比比皆是，有的教學內容材料少之又少。如何恰當地選擇材料并設計出高效的問題呢？我覺得關鍵是老師要做有心人，熟悉教學重難點，了解學情，平時注意積累，關注現實和生活，這樣才能使歷史課堂在靈活多樣的形式下達到有效性的目的。下面以《抗日戰爭》為例談談我的一些做法。

上課開始先播放《東京審判》片段，渲染氣氛，引發學生反思并自然過渡到新課的講授。對于日軍的侵華罪行，我沒有直接給出罪行的表現，而是先設置問題：“近年來日本特別是右翼勢力極力否認侵華罪行，歪曲歷史，并多次參拜靖國神社，作為一名中國人，如果讓你駁斥日本的這些做法，你將如何用事實說話呢？”然后在學生回答的基礎上，展示日軍侵華的影視、回憶錄、實物等史料，既培養了學生收集信息、篩選信息、解決問題的能力，又形成了論從史出、史論結合的嚴謹治學態度，并使學生直觀地感受日軍的慘無人道，而不是靠教師去灌輸情感。

歷史的歷時性特點，使學生在心理上有一定的距離感。歷史課堂教學要消除學生的“距離感”，保持學生的參與性，這就要求教師關注時事、關注現實，將與教學內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中。在講授《抗日戰爭》時正好日本發生了9級地震并引發海嘯，當時我把這一熱點引進課堂，設計了這樣的問題：“今年日本發生了9級大地震，引發了海嘯及核泄漏等一系列問題，引起了各國的關注。在災難面前，中國在人力物力財力方面給予了極大的幫助，對此，網友看法不一：‘為什么不來得更猛烈些呢？為什么不早在1937年前到來呢？‘給再多也是喂狼！看日本日后怎么‘報答中國吧！它會把釣魚島還給你嗎？為什么會有這種想法呢？”由此把歷史和現實問題結合，激發學生的學習興趣，引導學生關注時事，并對中日關系形成正確的認識：我們牢記歷史但不延續仇恨，要以史為鑒面向未來。一次在校外聽課，內容是《近現代物質生活變遷》中婚俗的演變，授課老師就引用了《非誠勿擾》節目中的一些觀點，充分調動了學生的積極性，并適時引導學生形成正確的情感態度價值觀。所以，歷史教學的素材是很多的，關鍵是缺少發現它的眼睛，這需要教師在平時多發現、多積累、多思考，恰當運用到教學中。

（二）落實探究性學習的時效性。

當下，探究性學習已成為新課程理念下的課堂時尚。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論似乎成了一種擺設，缺乏實效性。在教學過程中，老師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。老師還必須選擇恰當的時機進行指導，如學生思考出現困難時、意見不統一時，使得探究“活而不亂”。有時還可以引入競爭機制，激發他們的學習興趣。這樣，探究性學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

（三）注意多媒體制作的實效性。

在新課改實施的過程中，多媒體教學也成為了課堂教學的一大特色。但在具體使用過程中出現了兩種現象：一是多媒體制作花哨，實效性不強，花費時間過多；二是多媒體內容過多，頻率過快，導致學生在有限的時間內無法思考，學生等于和機器在交流，很少與老師有直接的情感交流，課堂效果不好。多媒體只要達到輔助教學功能即可，不要太多的花架子，同時注意學生的接受程度，不是越多越好。

新課程的課堂教學效果關系到新課程改革的命運，更關系到一代學生的質量。以上出現的一些問題大多數教師會遇到。我們既要正視困難與問題，又不能因此失去信心。隨著課改的深入，出現的問題還會很多，當然也會一一解決。本文拋磚引玉，希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到新課程實施的思考與討論中來，指出改革過程中存在的新問題，提出更多新思路、新舉措。

參考文獻：

［1］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

［2］劉軍著.歷史教學的新視野.高等教育出版社，2003.