小學數學課堂的有效提問技巧分析

邵瑩

[內容摘要]小學數學不同于別的學科，思維要求較高，知識的連貫性較強，且小學生易走神，這給數學教學帶來了很大的難度。本文分析有效性提問的必要性與存在的誤區，最終在把握問題的度和尋找問題的點兩方面，分析構建小學數學有效提問的策略。

[關鍵詞]小學；數學；課堂提問；有效性

一、何為課堂有效提問

課堂提問就是在課堂上增加一些提問環節，從而配合課堂的講述，而課堂的有效提問便是合理分配課堂提問的時間、提問的方式、提問的對象等，從而通過提問的方式，保證課堂更順利、更有效地進行。

二、小學數學課堂提問的誤區

小學數學課堂采用的提問方式多種多樣，不過在實際的教學中，并不是所有的提問方式都很有效，而是存在著一些低效提問，筆者通過調查分析，總結了以下幾種錯誤的提問方式：

1.歧視性提問

部分教師的提問會因學生的成績不同而存在細微的差別，一般他們喜歡對成績較好的學生提問具有“論證性”的問題，而對后進生只會問一些“判斷性”和“描述性”的問題。在語言上，教師對成績好的學生一般較為民主，哪怕是他們回答得不正確，教師也會積極引導，而對于后進生，部分教師經常采用一票否決制，對就是對，錯就是錯，這對后進生是一種明顯的歧視。

2.無意義提問

師生心理狀態不同，對知識的理解程度不同，教師的目的是利用靈活多變的方法，讓學生學會知識。但是，并不是所有教師都能活學活用各種方法，而是保持自己特有的教學方法，有的教師較為嚴肅，他們一般會采用強迫式語言進行提問，學生僅僅是單人或者集體回答“是”或者“不是”；有些教師習慣于在課堂上“自問自答”。這樣，學生都只能被動接受知識，教師的提問毫無意義。

3.盲目提問

盲目提問是指，部分教師在上課前并沒有充分備課，課堂提問隨意、混亂，沒有邏輯性，基本就是講到哪里，問到哪里，甚至有些學生一節課根本不知道老師到底在講哪一部分的知識。這樣的提問沒有任何邏輯性，提問目的不明確，導致上課像“聽天書”，前排的學生一臉迷茫，后排的學生昏昏欲睡。

三、小學數學課堂有效提問的構建策略

教學的主導是教師，教學的主體是學生。教師要積極強化提問意識，努力創設提問情景，才能利用有效提問，提高課堂的有效性。

1.把握問題的度，提高提問有效性

（1）難度。對學生提問，如果問題難度過大，可能會超出學生的認知范圍；如果難度較小，學生就可以憑借直覺或者記憶回答問題。因此，教師需要把握提問問題的難度。例如，上完《商不變的性質》這一課后，執教者提出這樣一個問題：14÷7的被除數加上28后，除數要加上幾，商才不變呢？這時，大部分的學生回答不出來，于是，執教者又把問題改成：什么叫商不變的性質？被除數14加上28后擴大了多少倍？要使商不變，除數應該怎么辦呢？執教者降低了問題的難度，由淺入深，問題就迎刃而解了。

（2）準度。課堂提問要力圖準確，且提問內容要恰巧切合知識點內容，因此提問的方式需要教師巧妙準備。例如，在教學一年級《9加幾》一課中，學生從情境圖中獲得了運動場上每項運動參加的人數分別有多少人這些信息。這時我提問：你能提出哪些數學問題？有的學生回答：踢鍵的比賽跑的多幾人？有的學生回答：跳繩的比跳遠的少幾人？有的學生回答：跳遠的和跳繩的一共有多少人？還有很多類似的問題，可惜學生提出的這些問題都不是我想要的，根本原因是我的提問不夠準確。這時，我話鋒一轉：你能提出用9加幾計算的數學問題嗎？這樣，問題明確多了，便于學生及時提出關鍵問題，并進行探究和學習。

（3）角度。關于問題角度的設定，我們可以聯系生活常識，可以采用新舊知識的關系延伸，也可以采用設問引導。比如，在講述對稱圖形時，有個同學突然打了個哈欠，并且發出了聲音，導致哄堂大笑，我便以這個行為為切入點，設置了一系列問題：“同學們為什么笑話他打哈欠？”“是不是他的動作不美？”“什么樣的動作看起來更美觀呢？”接下來，我引導學生雙手一起向上伸直“打哈欠”，這樣不僅緩解了那位同學的尷尬，還讓學生在歡笑中意識到軸對稱圖形的特征與美感。

2.尋找問題的點，提升提問的準確性

（1）重點、難點。課堂提問并非單純為了引起學生的注意，而是為了讓學生更好地掌握知識，因此，問題設定要在教師充分了解教學目的和教學重點、難點的基礎上，且問題應集中于這幾點。在教學的重點、難點、混淆點上提問，有助于瞬間提高全體學生的注意力，且激發學生積極思考，讓他們在思考中學習，在思考中把握知識。

（2）延伸點。小學數學的大部分知識其實并不難，特別是每部分知識的開頭，但是，隨著每一部分知識的深入，難度會不斷增加，需要教師采用必要的方法，將知識有機地貫穿在一起，在簡單知識的講述中多設置問題延伸點，讓學生在不知不覺中“預習”了后面較為復雜的知識，從而降低學習的難度。

參考文獻：

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[3]耿志濤.論教學的有效性[J].連云港師范高等專科學校學報，2006，（2）

（責任編輯 馮 璐）