多彩課程：為孩子的亮麗人生增色

俞麗美

隨著新課程改革的不斷深化，教師在課程改革與保障課程實施成效方面的主體性地位愈加凸顯。從教學與課程的關系看，教師不能只成為課程的實施者、執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。一個具有創造性的好教師，就要根據孩子身心發展的個性特點，創造性地整合各種資源，把孩子生活中的一切教育因子編織成多彩課程。這樣，就能給孩子豐富的體驗，引領孩子走向廣闊的世界，為孩子亮麗的人生不斷增色。

一、基于學生需要，開發個性課程

古羅馬學者昆體良在著作《雄辯術原理》中說道：“善于觀察學生能力的差異，弄清每個學生天性的特殊傾向，人們通常認為這是優秀教師的標志之一。因為各個人的才能的確有著不可思議的差別，人心之不同，各如其面。”的確，每個孩子都有自己的天賦稟質，因而就會有不同的需要。統一的教材不可能給每一個孩子提供滿足他所需要的課程。尤其是當前的班級集體授課制，更是制約著孩子們的個性化學習與發展。因此，為了使每個孩子都得到適當的發展，我們需要從孩子的個性化需求出發，開發不同的課程。

新教育認為，教育應該人格為先，智育為重。依據新教育道德人格發展圖譜，教師可根據班級的特點創設完美人格課程。比如：心靈激蕩的電影課程，心靈手巧的手工課程，心靈碰撞的哲學課程，等等。從低、中、高不同階段來整體思考，系統設計，實施學期課程統整。教師也可以針對有心理困惑的孩子開設心理健康課程，教會孩子保持生命的最佳狀態，弘揚積極的精神，充滿樂觀的向往，激發蓬勃的活力。比如，開發課程《我最棒》，幫助有自卑情緒的孩子重拾自信，讓每個孩子發現自身的閃光點，從而激勵自己不斷進步。對自己身高感到自卑的明明，他敢于站在講臺上說：“個子小不怕，怕就怕自己沒能力。”對自己相貌覺得自卑的小偉，也敢于站在講臺上說：“自己要成為博學多才、有氣質的女孩。”《師恩難忘》，使孩子們了解不同類型的老師，發自內心地尊重所有的老師；《伸出溫暖的手》，使孩子們之間學會信賴，學會關愛特殊人群。此外，教師還可以針對高年級孩子青春期萌動的情況開設“青春期心理課程”，從孩子最真實的內心世界出發，通過“心靈雞湯”的溫煨及時疏導學生所遭遇的心理問題。

事實上，兒童是具有無限靈性與可塑性的活生生的生命體，它自然地生長著。作為教師，應努力地深入孩子的內心世界去展開工作，借助課程這一特殊的載體小心翼翼地觸動孩子的心弦，與他們共同協奏心貼心的交響樂。因為直接來源于人的生活和心靈的東西，要無比精妙和充滿活力得多。

二、基于教師才藝專長，開發活動課程

教師本身就是一種重要的課程資源，能潛移默化地影響孩子的一言一行。當教師從自己執教的學科著手開發課程時，就會找到適合學生這雙腳的鞋，使學生在積極的學習中充滿生機和活力，在生命的涌動中提升素養和能力。

在平時的課堂上，教師就滲透“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生”的生本理念，以學定教，充分展示學生，讓孩子產生濃厚的學習欲望，真正做到自主地探索知識。從低年級開始，教師可以開發實施生活日記課程，鼓勵孩子大膽地、無拘無束地表達自己的觀點，培養他們觀察生活、自由表達的好習慣。每當孩子和家長在班級博客上發表作品，更多地是通過評語進一步激發孩子的靈感，將他們的思考引向深入。當孩子們逐漸學會思考、學會表達，具備“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的能力時，教師可用心編制個人文集和班級文集，一本本散發墨香的處女作成了孩子興趣的不竭源泉。在這其間，孩子因喜歡而浸潤書香，因展示而創意無限，因執著而精彩不斷。例如：筆者所在的小學建立了完美教室課程研發團隊，教師們從各自的才藝出發，開發了個性化的活動課程。有朗讀特長的教師開發的“晨誦午讀暮省”課程，讓孩子養成良好的學習習慣；有奧數特長的教師開發了數學童話課程，讓孩子在童話的世界中品數學之趣；有音樂才能的教師開設了“優雅琴韻”課程，讓孩子體驗在音樂世界中徜徉的快樂感和成就感；有美術專長的教師開發了“紙藝課程”，讓孩子大膽、自信地暢游藝術的殿堂……豐富多彩的活動課程，激活了班級的生機，增強了班級的凝聚力。

窺一斑而見全貌。實踐證明，課程和學科教師的重構整合給學生的成長提供了更為廣闊的平臺。教師要挖掘自身的才藝可能為孩子提供最為合適的課程，通過順勢而為、因勢利導，最大限度地發揮兒童內在的自然天性，珍視和保護孩子活潑的個性生命之流。

三、基于家長潛能特長，開發家校共育課程

班級與其說是由孩子組成的，還不如說是由一個個家庭構成的。每個孩子和每個家長都是我們教師應當關注的重要課程資源。在家長中間，不乏有某種專長的才華橫溢者。為此，教師要充分發現并挖掘廣大家長的潛能，把它充分地調動和利用起來，開發出獨特的家校共育課程。在實施這樣的校本課程時，家長朋友們豐富的生活經驗和工作生活的技能專長，會讓孩子們的生命體驗更加多姿多彩。與此同時，家長與孩子一起學習、活動、分享，也會促進親子關系的和諧，讓家長充分認識到自己扮演的角色和擔負的責任，從而“零距離”地欣賞和呵護孩子的成長。

例如，筆者曾開發了《人鴉》的童話劇課程，讓家長真實地走近孩子，觸摸孩子情感的脈搏，與孩子的心靈一起跳動。在《人鴉》童話劇中，家長朋友們爭先恐后地報名參加，自覺自愿地爭做義工。家長們有的負責課件視頻制作；有的負責照片整理篩選；有的負責故事版塊的梳理指導；有的制作服裝道具；有的布置環境和場景；有的現場督促孩子練習；有的負責小主持人的訓練。在大家齊心協力的努力下，《人鴉》童話劇演繹得惟妙惟肖，感人至深，贏得了全校師生的高度贊賞。全體家長登臺謝幕時，激動的淚花在他們眼中閃爍，那是一種努力后的成功感和幸福感。

此外，筆者還根據“小蜜蜂班”這一班級特色理念，引導家長開發了《釀蜜者之歌》活動課程，同樣獲得了所有家長的全力支持。近兩年來，筆者和孩子、家長朋友們以本區為圓心，從家庭到社區、到市區再到周圍鄉鎮，實地開展了開學播種節、戶外采蜜節、親子釀蜜節、蜂兒感恩節、吉尼斯挑戰節、趣味運動節、科技探究節等多彩活動。每次活動，家長們總利用雙休日實地考察，然后制定詳細的活動方案，包括活動路線的安排，家庭的組合、材料的準備、評比方案、親子技能挑戰賽的規則制定、親子游藝活動的節目準備、音響攝影的安排、車輛的接送、醫護保健的安排、獎品證書的準備等都一一細化，并責任到人。活動既豐富多彩，又井然有序。一次次的活動讓孩子們的生命在與課程的擁抱中一次次拔節。

為滿足兒童個性化與多樣化的發展需求，我們的教師更要注重因材施教，通過與家長合作來開發多元化的課程。只有這樣，教師、孩子和家長才會過上一種幸福完整的生活，孩子們的童年才會天真浪漫、余韻飄香。

課程是特殊的文化載體。只要教師具備課程研發的意識、課程創新的視野、課程整合的能力，就有可能為每一個孩子創設適合個性發展、促進人格塑造與習慣養成的適宜課程，從而構筑起一個個生命成長的理想家園、幸福家園、智慧家園。

（作者單位：海門市海門鎮中心小學

江蘇南通226100）

責任編輯王清平