課堂教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注幾個問題

周茜

摘 要 以案例形式總結(jié)歸納了教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注的幾個問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計中既要重教，更要重學(xué)；既要尊重教材，準(zhǔn)確理解核心概念，還要主動開發(fā)課外資源，豐富課堂教學(xué)；既要設(shè)計學(xué)生的探究活動，也要指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計 主線選擇 學(xué)生探究 知識建構(gòu) 資源利用

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

一節(jié)好課離不開一個好的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“四基”：基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基本態(tài)度、基本方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中既要重教，更要重學(xué)；既要尊重教材，準(zhǔn)確理解核心概念，還要主動開發(fā)課外資源，豐富課堂教學(xué)；既要設(shè)計學(xué)生的探究活動，也要指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建。下面結(jié)合筆者自己聽課、評課及教學(xué)實(shí)踐的案例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個問題。

1 教學(xué)設(shè)計中的主線選擇

任何教與學(xué)過程中，都應(yīng)有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”。教師的“教路”如果能尊重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)路”，達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。如何選擇教學(xué)主線呢？筆者認(rèn)為這條主線應(yīng)是圍繞核心概念展開的。從概念的本質(zhì)教學(xué)入手，擴(kuò)展到其外延，以及與其他相關(guān)概念的邏輯關(guān)系。這樣的教學(xué)才不會偏離高中生物教學(xué)的根本要求。

案例1：在“人類遺傳病”的教學(xué)中，圍繞“遺傳病”這一核心概念，可以沿著“遺傳病的概念→遺傳病的類型及遺傳特點(diǎn)→遺傳病的危害性→遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防→遺傳病的治療”這一線索進(jìn)行教學(xué)。鑒于學(xué)生已有的遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，“遺傳病的類型及遺傳特點(diǎn)”的教學(xué)可以由學(xué)生自主歸納交流完成；“遺傳病的危害性、遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防、遺傳病的治療”的教學(xué)可以由教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生討論分析。如教師可出示“母親年齡與生育后代先天愚型發(fā)病風(fēng)險曲線”，讓學(xué)生討論、分析曲線，自己發(fā)現(xiàn)適齡生育的道理。再如，教師介紹世界上第一例成功利用基因治療的方法，治療SCID（重癥聯(lián)合免疫缺陷癥）患者的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論基因治療的原理。

核心概念“遺傳病”是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)中要注意兩個方面，一個方面是“教什么”的問題，教師要完整而準(zhǔn)確地理解概念內(nèi)容。“遺傳病”這一概念要從2個層面進(jìn)行理解。（1） 遺傳病是指由于遺傳物質(zhì)改變而引起的疾病，這是最低層次上的認(rèn)識。（2） 遺傳病的發(fā)生需要一定的遺傳基礎(chǔ)，也是按照一定的方式傳于后代的，生殖細(xì)胞或受精卵的遺傳物質(zhì)發(fā)生突變或畸變是形成遺傳病的根本原因。另一方面是“怎么教”的問題，概念教學(xué)的基本模式為：教師提供豐富的事實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與討論——在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、抽象、概括，并準(zhǔn)確表述——分析概念要點(diǎn)，進(jìn)行概念的應(yīng)用與推廣。教師在課前指導(dǎo)學(xué)生完成蘇教版生物必修二教材“邊學(xué)邊做”欄目中21三體患者的核型分析，讓學(xué)生親身體驗(yàn)患者患病的原因。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂的相關(guān)知識，分析討論得出結(jié)論：異常的減數(shù)分裂導(dǎo)致精子或卵細(xì)胞中21號染色體多出一條，正常受精后，受精卵內(nèi)有3條21號染色體。除此以外，教師還可以提供色盲基因發(fā)現(xiàn)的故事，分析色盲男孩后代的患病情況等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地概括遺傳病的概念，即由于生殖細(xì)胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生了改變，從而使發(fā)育成的個體患疾病，這類疾病都稱為遺傳病。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對“腫瘤是不是遺傳病”進(jìn)行判斷，并與先天性疾病和家族性疾病進(jìn)行辨析。

2 教學(xué)設(shè)計中的學(xué)生探究

探究學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。課程中的科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。有效的探究活動不應(yīng)游離于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)是學(xué)生可參與的，有利于學(xué)生建構(gòu)核心概念和基本原理的。

案例2：在“進(jìn)化”一節(jié)中，基因頻率的變化是本節(jié)的難點(diǎn)，非常抽象。課標(biāo)中提出了“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”的活動建議。教師可以創(chuàng)設(shè)2個計算情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識遺傳平衡定律，理解自然選擇是如何改變種群基因頻率的。

活動一放在基因庫、基因頻率、基因型頻率等概念的學(xué)習(xí)后，教師給出一個種群AA、Aa、aa3種基因型的頻率，假設(shè)該種群連續(xù)3代進(jìn)行隨機(jī)交配，讓學(xué)生計算并填表（表1）。

通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)親代的基因頻率分別為A=0.6、a=0.4，且在子一代、子二代、子三代中均保持不變。基因頻率為什么能穩(wěn)定不變呢？通過師生共同討論得出，種群基因頻率穩(wěn)定不變必須滿足5個條件，即遺傳定律。顯然，在自然條件下，這5個條件不可能同時滿足，因此，基因頻率一定會發(fā)生變化。

怎樣變化的呢？教師緊接著，給出第二個計算情境。植物中常見的白化苗是由于缺乏葉綠素，不能成活，無法留下后代。假定有一株小麥苗表現(xiàn)正常且攜帶白化基因，該株小麥自花受粉結(jié)出第1代種子，第1代種子種植后自花受粉獲得第2代種子，依此獲得第3代，教師指導(dǎo)學(xué)生計算并填表（表2）。

通過計算，學(xué)生清楚地認(rèn)識到，在世代傳遞過程中，發(fā)生一次自然選擇，白化基因的頻率由1/2降到1/3，依次會降為1/4、1/5，從而真正理解了自然選擇定向改變基因頻率，進(jìn)化的方向是由自然選擇決定的。

3 教學(xué)設(shè)計中的知識建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)知理論已被教師們廣為接受。那么如何有效引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)呢？朱正威教授認(rèn)為就是在關(guān)鍵之處、深入之處，教師“鋪路”，學(xué)生“建橋”，教師不能包辦代替。在實(shí)際教學(xué)中，資料分析、圖解設(shè)計、甚至綜合練習(xí)都可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

案例3：在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，針對“神經(jīng)—體液—免疫的調(diào)節(jié)機(jī)制”這一要點(diǎn)的教學(xué)，教師提供了一系列資料，要求學(xué)生在自學(xué)資料后，設(shè)計圖解說明神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)的關(guān)系，并回答問題。

資料一：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，垂體切除導(dǎo)致免疫細(xì)胞增殖抑制，淋巴器官萎縮和幾乎所有免疫功能的退化；而注射甲狀腺激素和生長激素則能逆轉(zhuǎn)這些效應(yīng)。研究表明B淋巴細(xì)胞膜表面有甲狀腺激素的受體蛋白，甲狀腺激素還可以促使T淋巴細(xì)胞分泌細(xì)胞因子，而細(xì)胞因子反過來又控制甲狀腺激素對免疫的調(diào)節(jié)。

資料二：電鏡和光鏡下觀察到脾臟內(nèi)神經(jīng)末梢與淋巴細(xì)胞間有突觸結(jié)構(gòu)，神經(jīng)末梢釋放神經(jīng)遞質(zhì)與淋巴細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，從而控制著機(jī)體的免疫。而免疫細(xì)胞產(chǎn)生的細(xì)胞因子等，在調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)自身功能的同時，也調(diào)節(jié)神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能。

資料三：在治療過敏反應(yīng)、自身免疫疾病和器官移植中，通常注射糖皮質(zhì)激素以抑制免疫功能；在治療中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷時，可以注射IL-1、IL-2、IL-6等免疫細(xì)胞分泌的細(xì)胞因子。

問題1：病原體侵入機(jī)體后，會影響內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？人體能夠通過反射或激素來殺滅病菌或病毒嗎？

問題2：為什么焦慮、緊張等心理因素，過冷、過熱、創(chuàng)傷、疼痛等刺激都可抑制免疫功能？（圖1）

4 教學(xué)設(shè)計中的資源利用

一節(jié)生動的課一定需要豐富的教學(xué)資源支撐。教師除了要充分利用好教材中提供的各類資源外，教師還需要針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，開發(fā)利用課外資源。在資源的利用上，要兼顧資源的時代性、歷史性、生活性和科學(xué)性。

案例4：2012年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者巴特勒和霍夫曼發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵受體蛋白質(zhì)（Toll樣受體），它們能夠識別微生物對動物機(jī)體的攻擊并激活免疫系統(tǒng)，啟動人體免疫的第一道防線。斯坦曼則發(fā)現(xiàn)了能夠激活并調(diào)節(jié)獲得性免疫的樹突細(xì)胞（DC），這種細(xì)胞促使免疫反應(yīng)進(jìn)入下一階段并將微生物清除出機(jī)體。在“免疫調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師可以利用這一最新的內(nèi)容，拓展教學(xué)，完善免疫反應(yīng)的激活機(jī)制，使學(xué)生了解到新的研究為傳染病、癌癥等疾病的防治開辟了新的道路。也可以播放中央電視臺“人物”欄目對“泡泡男孩”的介紹錄像，泡泡男孩的名字是大衛(wèi)菲利普威特，他患有SCID，他的體內(nèi)免疫系統(tǒng)缺陷，缺乏抵御細(xì)菌、病毒的能力，從出生那一刻起，他就生活在一個無菌透明的塑料隔離罩中，人們稱他為“泡泡男孩”。1983年，醫(yī)生為他移植了姐姐凱瑟琳的骨髓干細(xì)胞，可兩人的骨髓并不完全匹配，更為糟糕的是，手術(shù)后，凱瑟琳骨髓內(nèi)潛伏的致命病毒侵入了泡泡男孩脆弱的身體，并肆意地繁殖，醫(yī)生竭盡全力，也無濟(jì)于事。最終，醫(yī)生放棄了治療，把“泡泡男孩”從禁錮了他12年的泡泡里抱了出來。在他第一次暴露在空氣中的彌留時刻，他母親終于摸到了他，第一次也是最后一次。針對這一感人的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么醫(yī)生要給他移植骨髓干細(xì)胞？他姐姐為什么能防御病毒的侵染？這樣的資源可以增添教學(xué)的真實(shí)感和科學(xué)性，使生物教學(xué)更生動，更有意義！

此外，有效的教學(xué)設(shè)計還需要準(zhǔn)確的目標(biāo)定位和適時的評價反饋。總之，完美的教學(xué)從設(shè)計開始！