泰國大學的漢語學習現(xiàn)狀研究

摘要：本文以泰國莊棚皇家大學為例，對泰國大學的漢語學習狀況進行研究，主要從莊棚皇家大學的漢語教學現(xiàn)狀這個角度展開調(diào)查式研究，立足于筆者在泰國的漢語教學實踐，以真實材料為依據(jù)，力求客觀全面地反映莊棚皇家大學的漢語教學現(xiàn)狀及存在的問題。

關(guān)鍵詞：泰國 莊棚皇家大學 漢語學習 現(xiàn)狀

泰國的正規(guī)教育體系分為“基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育”三個部分。目前的漢語教學主要在泰國的基礎(chǔ)教育和高等教育中進行，而對于泰國高等教育的漢語教學研究非常少。關(guān)于泰國漢語教學的論文多是關(guān)于泰國華文教育的歷史和現(xiàn)狀、泰國中小學漢語教學情況、泰國學生學習漢語的難點等，針對泰國大學漢語教學的文章可謂少之又少。

筆者于2009年5月到2011年3月在泰國莊棚皇家大學任教，試圖根據(jù)所了解和調(diào)查到的該大學漢語教學的情況，并結(jié)合對外漢語教學的理論與方法等專業(yè)知識，嘗試對泰國莊棚皇家大學的漢語教學現(xiàn)狀及問題進行較為全面的分析。

一、莊棚皇家大學的概況

莊棚皇家大學（MubanChombuengRajabhatUniversity）的前身是一所創(chuàng)建于1954年3月1日的鄉(xiāng)村學院，后來發(fā)展成為師范學院，到1992年2月14日，普密蓬國王將其命名為莊棚皇家大學，從2003年歸入教育部高等教育委員會。莊棚皇家大學位于泰國中部叻丕府莊棚縣莊棚村，距離曼谷130公里。從今年開始，莊棚皇家大學將搬遷到叻丕府市中心。該校設(shè)有五個學院，分別是教育學院、經(jīng)濟管理學院、科學技術(shù)學院、人文學院和拳擊學院，其中中文專業(yè)隸屬人文學院。中文專業(yè)于2005年開設(shè)，至今已有將近7年的歷史。

二、莊棚皇家大學中文系的漢語教學現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

莊棚皇家大學中文系的課程分為專業(yè)課程和選修課程。

大一（上）所開設(shè)的漢語課程有基礎(chǔ)漢語、初級漢語（1）、漢語語音系統(tǒng)；大一（下）所開設(shè)的課程為聽說漢語（1）、初級漢語（2）；大二（上）所開設(shè)的漢語課程有聽說漢語（2）、初級漢語（3）、中文閱讀（1）；大二（下）所開設(shè)的漢語課程有中文閱讀（2）、初級漢語（4）、中文寫作（1）、聽說漢語（3）、中文報刊（1）、成語故事；大三（上）所開設(shè)的漢語課程為漢語語法、中國文化、中級漢語（一）、古代漢語閱讀、旅游、文秘；大三（下）所開設(shè)的漢語課程有中級漢語（二）、中國文學（一）、翻譯（一）、商務(wù)漢語、中文閱讀（三）、漢語會話；大四（上）所開設(shè)的課程有高級漢語、寫作（二）、翻譯（二）、中文酒店管理、Businessandmanaging、選修課；大四下學期進行漢語實習。

莊棚皇家大學最初的課程表是參照泰國佛統(tǒng)藝術(shù)大學中文專業(yè)設(shè)置的，后經(jīng)過多次教學實踐修改才形成以上的課程表。雖然這個課程設(shè)置仍有很多不足之處，但基本上能滿足不同階段的學生對漢語知識的需求。

（二）生源及質(zhì)量

莊棚皇家大學目前約有4000名學生，其中中文專業(yè)的學生共有57人。57人中，大一17人，大二11人，大三14人，大四15人。相對于莊棚皇家大學的其他專業(yè)而言，中文專業(yè)的學生數(shù)量不多，這樣的小班教學有利于語言學習。生源主要是來自叻丕府當?shù)氐母咧挟厴I(yè)生，也有的來自于泰國東北部（如坷樂府）和南部（如陶公府）。為保證生源質(zhì)量和教學效果，莊棚皇家大學中文專業(yè)需要參加漢語考試，且學校規(guī)定每年招生的人數(shù)不得超過25人。

來莊棚皇家大學學習的學生一般都在高中期間學習過中文，但普遍只會漢語拼音和簡單的漢語會話。也有一部分學生從未接觸中文，受到現(xiàn)在泰國國內(nèi)“漢語熱”的影響，對中文產(chǎn)生了興趣，所以選擇了這個專業(yè)。也有極個別情況是華裔（目前只有一名學生為華裔，其父母均為臺灣人），受家庭環(huán)境影響選擇了中文專業(yè)。

泰國學生活潑好動，想象能力、創(chuàng)造能力和動手能力較強，熱愛參加各種集體活動。莊棚皇家大學中文專業(yè)的學生也不例外。學生們的這種活潑開朗的性格使他們在學習漢語的時候，敢說敢問敢交流，有利于漢語的學習。莊棚皇家大學中文專業(yè)的學生大部分來自經(jīng)濟較困難的家庭，所以他們非常認真勤奮，很少有曠課現(xiàn)象，也很少出現(xiàn)不交作業(yè)的現(xiàn)象。

（三）師資情況

自2005年學校開設(shè)漢語課程至2012年，學院一共有18名老師在此任教。有6位是來自本土的漢語教師，有12位是中國漢語教師（其中6位是漢語志愿者，其他6位是應(yīng)聘制教師）。

2009年，莊棚皇家大學開始接受中國漢辦派出的漢語志愿者教師。筆者便是該學校的第一個漢語志愿者教師。2010年接受了兩位漢語志愿者教師，一位來自吉林大學，另一位來自華中科技大學。2011年在前三位志愿者回國之后又接受了三位新漢語志愿者教師。

由于漢語志愿者大部分是在讀研究生，一般在學校任教一年后便回國。因此這也造成了莊棚皇家大學漢語教師師資不夠穩(wěn)定的問題，人員流動性比較大。目前，該學校有兩名本土漢語教師，除了負責平常的漢語教學之外，還負責中文系各種行政事務(wù)。還有一名應(yīng)聘的中國教師，其余三名均為漢語志愿者教師。每個學期每位老師的課時量一般為12～16節(jié)不等。

（四）學生學習漢語的動機

影響第二語言學習的諸多因素中，動機因素非常重要。動機是激勵某個人從事某種行為的內(nèi)在動力。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學習的諸多因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14%。

從形成的根源區(qū)分，動機主要有兩種，一種是內(nèi)在動機，一種是外在動機。興趣愛好、求知欲、成就感等屬于內(nèi)在動機，而學校的規(guī)定、順從父母之意、得到經(jīng)歷、得高分、害怕處罰等屬于外在動機。

對莊棚皇家大學中文專業(yè)學生學習漢語的外在動機分析：該專業(yè)的學生基本上是根據(jù)自己的興趣選擇學習漢語，因此求知欲比較高。該專業(yè)的學生平均每周有22節(jié)漢語課。由于課時量較多，學生的作業(yè)較多，所能掌握的漢語也逐漸增多，所以他們的成就動機也是比較高的。

莊棚皇家大學中文專業(yè)學生學習漢語的外在動機分析：該專業(yè)所設(shè)的中文課程均為必修課，若期末考試未通過，則需來年進行補考。該專業(yè)的期末成績由四部分構(gòu)成，出勤率占20%，課堂表現(xiàn)和作業(yè)占20%，期中考試占20%，期末考試占40%。其比例也可以由老師根據(jù)具體情況而調(diào)整。考試成績不會公布具體分數(shù)，只公布相應(yīng)的等級。90～100分為A等，85～89為B+，80～84為B，75～79為C+，70～74為C，65～69為D+，60～64為D，0～59為E。如果成績?yōu)镋等，則視為不及格，需要補考。除此之外，考試成績也會影響到學生的評獎評優(yōu)，更重要的是，也會影響到學生是否有去中國學習漢語的機會。因此，該專業(yè)的學生對于考試成績非常重視，這也是中文專業(yè)的學生努力學習漢語的一個重要動機。

（五）教材使用情況

莊棚皇家大學中文專業(yè)的教材由教師決定。目前，中文專業(yè)的教材主要來自四個部分：一是學校每年花一定的資金由中文專業(yè)的老師去曼谷的中文書店挑選中文教材；二是來自國家漢辦的慷慨捐助，由學校的志愿者向國家漢辦進行申請，每年都會獲贈一定數(shù)量的書籍，同時也會贈送漢語教學資源，比如毛筆、書簽、拼音掛圖等等，這大大方便了莊棚皇家大學的漢語教學；三是借鑒其他大學的教材，將其進行復印，作為該校中文專業(yè)學生學習漢語的教材；四是教師根據(jù)所教的科目進行自編教材。像“酒店管理”“古文”“報刊閱讀”等課程，在泰國很難找到合適的教材，該科目的教師則需根據(jù)學生的具體情況，在網(wǎng)上或者報刊上選擇一些適合學生水平的課文編輯成冊進行教學。

現(xiàn)在，莊棚皇家大學中文專業(yè)已經(jīng)成立了屬于了自己的“中文圖書館”，藏書數(shù)量雖然有限，但是也已能滿足正常的漢語教學，不會因為缺乏漢語教材而使日常教學受到影響。

從教材的使用情況來看，某些課程所使用的教材是比較固定的，像大一和大二所開設(shè)的“初級漢語”這門課程，一直采用楊寄洲編寫的《漢語教程》（1～4冊）。某些課程所用教材的隨意性較大。像“初級寫作”這門課程，先后使用過的教材有北京語言大學出版社出版的鹿士義的《漢語寫作教程》，高等教育出版社出版的陳作宏的《漢語寫作教程》。

在漢語教學中，教材的選擇是一個非常重要的因素，會直接影響到學生學習的效果。如果教材很難，學生學起來會很吃力，會動搖他們學習漢語的信心，影響學生的學習興趣；如果漢語教材的內(nèi)容枯燥乏味，學生學習漢語的積極性也會大大下降。由于現(xiàn)在漢語教材逐漸增多，教師可選擇的范圍也越來越大，經(jīng)過反復試驗和比較之后，教師們會選擇最適合莊棚皇家大學學生的優(yōu)秀漢語教材。同時，漢語書籍的增多，也有利于莊棚皇家大學中文專業(yè)的學生進行課外閱讀。

（六）課外漢語活動

除了正常的漢語教學之外，莊棚皇家大學的教師也積極鼓勵學生參加各種漢語比賽。近年來，泰國各大孔子學院定期舉辦各種各樣的漢語比賽，如演講比賽、作文比賽、唱歌比賽、書法比賽等。在2009年12月泰國素攀孔子學院舉辦的“泰國中西部大學生寫作比賽”中，莊棚皇家大學大二的15名學生參加，其中三名學生獲得了該比賽的前三名。通過參加此次比賽，也提高了學生們學習漢語的熱情。

莊棚皇家大學在每周三下午組織中文專業(yè)全體學生參加中文專業(yè)特色活動——中文辯論賽。其辯論的題目有：“做老師比做導游好”“在泰國旅游比在中國旅游好”“有知識勝過有金錢”“大學在城市比在農(nóng)村好”等等。每場比賽，中文專業(yè)的學生都精心準備，表現(xiàn)得非常精彩。通過這些比賽，莊棚皇家大學中文專業(yè)的學生的漢語水平尤其是口語水平得到了很大的提高，大大激發(fā)了他們學習漢語的興趣。

莊棚皇家大學也會在每年三月舉辦“漢語夏令營”，目的是讓更多叻丕府的學生免費體驗中文，學習中華才藝（比如中國書法、剪紙、包餃子、中國樂器古箏等）。通過舉辦“漢語夏令營”，不僅擴大了莊棚皇家大學中文專業(yè)在當?shù)氐挠绊懥Γ瑫r也吸引了不少當?shù)馗咧猩x擇來莊棚皇家大學中文專業(yè)學習。

莊棚皇家大學每年定期（一般在每年的六月）舉辦一次由當?shù)卣鲑Y的“中小學漢語本土教師培訓”。培訓內(nèi)容為漢語聽力教學教法、漢語口語教學教法、漢語寫作教學教法、漢語綜合教學教法以及中華才藝學習等，培訓時間一般為兩到三天。這樣一來，莊棚皇家大學也為當?shù)貪h語教學的發(fā)展做出了一定的貢獻。

（七）HSK考試

HSK（漢語水平考試）是目前測試留學生漢語水平的權(quán)威考試。HSK的成績將會直接影響考生能否去中國繼續(xù)深造。去中國讀研究生，一般要求HSK達到四級；去中國讀博，HSK要求是五級或六級。莊棚皇家大學的老師和學生都非常重視HSK考試。

莊棚皇家大學在每年的十一月份會組織學生參加HSK考試。考試前，老師們利用假期對學生進行專門的考試輔導。莊棚皇家大學的學生參加此類培訓一切免費，全部由學校出資。一般為期十天，本校學生和外地學生均可報名參加。根據(jù)學生們所報考的級別來進行分班，然后根據(jù)HSK題型進行專題輔導。這些題型通常分為詞匯、聽力、閱讀、寫作，有時候也會增加語法專題。

經(jīng)過此番輔導，加上學生們平時的認真學習，HSK考試的通過率有所提高。2010年有44人參加HSK考試，有34人通過，通過率為77%。其中HSK二級有9人參加考試，9人全部通過；HSK三級有14人參加考試，14人全部通過；HSK四級有9人參加考試，6人通過；HSK五級有9人參加考試，5人通過考試；HSK六級有3人參加考試，無人通過。

2011年3月，莊棚皇家大學中文專業(yè)總共有54人參加了HSK考試，43人通過，通過率為79%。其中HSK二級有15人參加考試，14人通過；HSK三級有8人參加考試，8人通過；HSK四級有12人參加考試，12人通過；HSK五級有14人參加考試，8人通過；HSK六級有5人參加考試，1人通過。

莊棚皇家大學的HSK成績在泰國的同類大學中名列前茅，這些成果的取得是師生共同努力的結(jié)果。

三、泰國大學的漢語教學現(xiàn)狀

本文以莊棚皇家大學中文專業(yè)為調(diào)查對象，從課程設(shè)置、生源質(zhì)量、HSK考試過級率、教材使用情況等幾個方面，對漢語學習狀況進行研究，力求客觀全面地反映莊棚皇家大學的漢語教學現(xiàn)狀。

筆者原本希望能以小見大，以點帶面，從莊棚皇家大學這一斑窺見泰國所有大學的全貌，但由于筆者精力、能力和調(diào)查材料的限制，未能如愿。盡管有如此不足，希望借此文章如實反映泰國公立大學的教學概況，并通過所學的二語習得等理論和自身的教學實踐相結(jié)合，針對學生的需求試圖尋找一個適合泰國大學的漢語教學模式。

（本文為廣西哲學社會科學“十二五”規(guī)劃項目“面向東南亞的孔子學院建設(shè)研究”[批準號11FYY017]的中期研究成果。）

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（皮奕 桂林廣西師范大學漓江學院 541006）