軍隊院校英語教學改革與轉型的思考

周時娥 孫利芹

[摘 要]為了適應軍隊現(xiàn)代化建設和新時期軍事斗爭的需要，軍校外語教學進行教育轉型勢在必行。以解放軍信息工程大學外語系教育轉型為背景，分析軍校英語教學存在的問題及轉型的緊迫性。可以從英語教學目標和定位、教學計劃及課程設置、教學模式、教學評估模式及教員隊伍建設和轉型五個方面討論如何構建新時期軍事人才需求的英語教學新體系。

[關鍵詞]教育轉型 新時期軍事人才 教學改革 軍事英語教學

[中圖分類號] G719.21[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0071-02

軍隊院校英語教學改革是軍隊信息化、現(xiàn)代化建設的要求。作為以培養(yǎng)未來初級指揮軍官為主的綜合性大學，解放軍信息工程大學積極探索改革，進行教育轉型，將軍事特色植入基礎英語教學之中，從特殊英語教學的角度探討軍事英語教學模式的建立，走上有“軍味”特色的發(fā)展之路。

一、軍隊院校英語教學存在的主要問題及開設軍事英語課程的緊迫性

（一）過分重視大學英語基礎教學，忽視軍事英語教學

長期以來，軍隊院校英語教學與地方普通高等院校的大學英語教學基本相同，以通用英語教學為主，使用教育部推薦的地方大學編寫的教材，執(zhí)行教育部的課程體系和課程標準，參加教育部組織的全國英語水平考試（大學英語四、六級），采用與地方大學基本相同的教學評價體系。[1]這樣，雖然英語教學有了指揮棒和方向可依，但造成了軍隊院校的外語教育與地方院校雷同，嚴重缺乏“軍味”和“軍事特色”。教學內容與軍隊具體崗位和實際需要相脫節(jié)，軍事外語實際運用能力不強。大部分四、六級成績很好的學員，甚至那些考上了軍校的碩士研究生，對外軍資料和外軍信息以及一些儀器的說明書仍然是“說不清、看不明、聽不懂”，對一些常見的軍事英語術語竟然不知其義，對外軍軍事文化知識又了解甚少。試想如此知識“瘸腿”的學員，怎么可能成為未來合格的軍事指揮軍官和高素質新型軍事人才呢？學員們花費了那么多年的時間和精力來學英語到最后卻外語知識“瘸腿”，這從一個側面也證明了軍校外語教學的失敗。

（二）學員英語學習動力不足，英語教學和應用環(huán)境比較單一

2010年5月，信息工程大學外語系召開了由教員、學員及隊干部三方組成的座談，之后把座談的情況進行了匯總。通過座談發(fā)現(xiàn)學員學習外語的動力不足，學習英語的興趣不大。學員們認為“大學英語”只是一門公共基礎課，不像專業(yè)課那樣重要，也不像專業(yè)課那樣難以通過。他們學習英語的目的就是為了通過期末考試，四、六級考試以及考研。一旦通過考試，許多學員就認為萬事大吉，學習英語的熱情迅速減退。更有甚者，受語言“實用主義”和“功利主義”的影響，一些隊長和學員認為在像信息工程大學這樣的以培養(yǎng)初級指揮軍官為主的理工科大學，學習英語沒有太大用處，因為出國機會和對外交流很少，英語基本用不著；指揮專業(yè)的學生不能考研，將來要去野戰(zhàn)部隊，覺得英語更用不著。

在座談中，當被問到 “若開設與‘軍事英語相關的課程，你會很感興趣嗎？”時，大部分學員表示歡迎。他們認為，作為一名當代軍人，熟練掌握軍事英語是應該的，能夠顯現(xiàn)軍隊的特色，對未來的工作也會有很大幫助。從座談中我們可看出，這種“學的用不到，用的學不到”的情況是軍隊初級指揮院校英語教學費時低效的主要原因。學員花費了大量的時間與精力學習大學英語，卻是為了應付考試，在崗位上也不能就專業(yè)問題進行簡單的口頭交流。[2]因此，各個軍校應根據(jù)自己的辦學思想和專業(yè)，且教學內容從學員的需求出發(fā)，力爭做到“學的能用到，用的能學到”。

二、軍校外語教學轉型之路——構建新時期軍事人才需求的英語教學新體系

一方面，部隊官兵迫切需要外語能力，特別是迫切需要能適應軍事斗爭準備需要和貼近未來戰(zhàn)場的軍事外語能力。另一方面，各個軍校也已經敏銳地感覺到軍校外語教學到了非改革不可的程度了。正是在這種背景下，軍校外語教學的軍事轉型越來越受到關注并被提到議事日程上來。解放軍信息工程大學積極響應國家和總部教育轉型的要求，充分考慮本校的培養(yǎng)目標，立足于本校的教學實際情況和需求，進行創(chuàng)新改革，努力嘗試建立完整的軍事英語教學體系，注重突出軍事特色和軍事英語應用能力。

（一）調整英語教學目標和定位

重新修訂人才培養(yǎng)方案和英語課程標準，結合轉型要求，調整英語教學目標定位，突出學員的軍事英語綜合應用能力。通過開設相關的軍事英語課程，將原汁原味的軍事英文材料融入課堂，將英語語言學習與軍事知識的學習融為一體，在提高英語能力的同時，掌握一定的軍事術語，了解外國軍隊的軍事思想和軍事科技知識，以便于軍校學生盡早從常規(guī)英語學習轉化到軍事英語的學習中來，完成軍事特色的英語教學體系。

（二）完善教學計劃及課程設置

教學計劃分三個階段進行。第一階段是進行基礎英語教育，鞏固和強化學生的英語基本功，同時在課堂上適當?shù)匮a充軍事英語知識，加開軍事閱讀課。大一兩個學期的主要教學任務在于進行大學英語的基礎教學，在課程設置上以大學英語教學為主。第二階段是大二上學期，逐步增加軍事英語的比重，培養(yǎng)一般軍事英語能力，采用“基礎英語+軍事英語”的模式。第三階段是大二下學期和以后，全面開展“軍事英語課程”，培養(yǎng)學員的軍事專業(yè)英語能力，在課程設置上開設具有軍事特色的英語專業(yè)必修課和選修課。

（三）改革教學模式

在教學模式上，采取四堂課上一單元的教學模式和“基于網(wǎng)絡教學+大班課堂授課+小班口語”的分類指導教學模式。第一次課堂為精讀，第二次為軍事視聽說課，第三次為網(wǎng)絡課堂，第四次為綜合測試課。在聽力課中，搜集軍事英語視頻音頻材料，大力開展第二課堂活動，比如說利用學員“值日報告”的機會，作有關軍事知識或外軍軍事文化方面的報告，積極營造學習軍事英語的氛圍。建設軍事英語網(wǎng)絡平臺，上傳與軍事有關的英文資料，使學員在自主學習時通過網(wǎng)絡能瀏覽軍事英語知識并完成自學、答疑等相關作業(yè)。泛讀課上要精選課文內容，突出其軍事特色，盡量選與本校指揮類專業(yè)相對口的語言材料，如陸軍聯(lián)合作戰(zhàn)、軍事學概要及軍事技術等介紹類閱讀材料。

（四）改革教學評估模式

由于軍隊院校的培養(yǎng)目標、英語教學特點、評價指標的側重點等與地方高等院校的不一樣， 因此與地方大學采用相同的教學評估模式必將產生誤差。在考試評估上，解放軍信息工程大學外語系采取了多元化的考核方法，不以 “四六級”為評估手段的“指揮棒”，注重考查學員的聽說和應用能力，尤其是軍事英語綜合運用能力，改變以單一的考試決定成績的方式，采取“過程性評估”和“終結性評估”相結合，將學員參加各種教學活動的表現(xiàn)、記錄及期末考試成績相結合的方法，綜合評定，給予學分，變“以考促學”為“以導促學”。

（五）加強教員隊伍建設和轉型

目前軍校的英語教員大部分來自地方高校，非常缺乏軍事專業(yè)知識。“軍事英語，對相當多的英語教員來說是弱項，是短板。”[3]因此，要想改革軍校外語教學，要實現(xiàn)外語教學的軍事轉型，要想真正勝任軍事英語教學任務，必須進行師資隊伍的轉型和建設。所有軍校英語教員要改善自身的知識結構，利用各種資源和渠道，彌補軍事知識的不足，努力地把自己的弱項轉變?yōu)閺婍棥?/p>

三、教學轉型面臨的困難

（一）教材的準備

因為軍事英語教學尚處于起步階段，尚無成熟的精讀、泛讀和聽力教材，只能在現(xiàn)有的教材中選擇，或者自行編制，這需要大量的人力和物力。

（二）軍事英語教學網(wǎng)絡平臺的建立

為了配合大學英語教學改革中培養(yǎng)學生自主學習的要求，軍事英語教學作為軍事院校中大學英語教學的高級教學階段，相關的網(wǎng)絡教學平臺的建設也需要同步進行。解決的方法可以以目前的大學英語網(wǎng)絡平臺為基礎，添加軍事英語材料和測試題庫，對現(xiàn)有平臺進行修改。

（三）教學時效不夠理想

進行教育轉型后，初級指揮學員需要完成大量軍事體能訓練及相關任務，外語教學的課時相對減少，如何在有限的時間里既要教授大學英語，又要滲透軍事英語，再開設專業(yè)軍事英語，又不使教學效果打折扣是目前面臨的一個巨大困難。

為了適應教育轉型的要求，軍校外語教育應逐步形成自己的軍事特色，建立起帶有“軍味”的相對獨立的外語教學新體系，但與此同時要注意與大學英語基礎體系銜接好，不能本末倒置忽視了基礎英語教學的重要性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張金生. 軍事英語教學：成就與問題[J].解放軍外國語學院學報，2009，（5）：37-41.

[2] 畢梅冬，于治領，張永席.任職院校軍事英語課程一體化建設的思考[A].軍隊院校英語教學與研究.北京：外語教學與研究出版社，2008：23-26.

[3] 季壓西.漫談軍校外語教學改革與軍事轉型[R].解放軍外國語學院講座稿，2009-10-24.

[責任編輯：陳 明]