高職工學結合教學制度探索與研究

呂棟騰　姜鑫

[摘 要]高職教育課程改革的出發點是實際生產中的工作任務和工作崗位，工學結合是目前高職院校普遍采用的人才培養模式。良好的工學結合教學制度是教學改革和復合型人才培養方案順利實施的保證。工學結合教學制度的外延及內涵作為明確的概念和合理的制度固定下來具有重要的理論和現實意義。

[關鍵詞]高職教育 工學結合 教學制度

[中圖分類號] G647[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0026-02

培養技能型人才需要采取工學結合的人才培養模式，這已成為職業教育界的共識。自實施《職業教育法》以來，我國的高等職業教育取得了長足的發展。作為高等教育發展的一個重要分支，職業教育的重要作用日益凸顯。如何有效培養高職學生的實踐工作能力，職業技能和職業素養，我們認為在課程改革和專業建設中應從實際出發，從學生、教師和企業三個維度展開分析，以社會發展對應用型高職人才的需求為著眼點，深層次思考高等職業教育中的關鍵環節和主要瓶頸，建立一個科學、完善、符合職業教育發展要求的教育體系。[1]

一、高職工學結合教學模式的特點

工學結合這種人才培養模式的最大意義就是實現了高校、企業、行業的結合，是將在校學生的學習與實際工作結合在一起的人才培養模式。學生按照教學大綱要求在校內根據專業進行理論知識的學習，在校外實習單位進行實踐教學和職業素養的訓練。工學結合使學生在真實的環境中進行崗位實踐，培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術和管理能力，使學生在實踐鍛煉中獲得工作經驗，培養學生團隊協作能力，為學生今后從事各項工作打下基礎。

校企合作、工學結合的模式，適應高等職業技術教育改革發展的需要。它能充分發揮校企雙方的優勢，實施工學交替的人才培養模式。能夠為學生實習、實踐、就業，教師的再學習、科研、社會服務提供更大空間。校企合作，工學結合使學生以職業人的角色參與到所學專業的實際生產環境中，是培養生產一線高技能人才的重要途徑。

二、建立良好工學結合制度的意義

高等職業教育課程改革的出發點應該是實際生產中的工作任務和工作崗位。[2]提升學生的就業競爭力，培養學生的就業適應能力是工學結合的首要目標，是一種優化教學設計，促進企業發展的雙贏的培養模式。良好的工學結合教學模式在高職教學中有著重要的地位和作用。但是這種人才培養模式的具體實施在實際開展過程中需要正確合理制度的保障，其中工學結合制度處于核心位置。在新一輪全國高職骨干院校的建設中，有關于新課程體系建立、師資培訓、實訓基地建設方面都取得了深入成果，但在校企合作，工學結合相關制度的確立方面仍顯不足，大多數只是出臺了一些簡單的規章制度，并非從深層次規范工學結合制度的內涵及外延，也鮮見將工學結合制度作為長效機制有效應用在校外實習運行過程中的具體案例。

工學結合教學制度是在工學結合人才培養模式的實施過程中，確定培養方向，明確權責，協調各方關系的一套科學合理的體系。根據工學結合的內涵來分析，工學結合制度中至少包含以下五個獨立主體：在校大學生、學校教師、企業教師、學校、企業。如果需要深入改革，共同制訂相關標準和規范，將科研轉換為經濟生產力并獲得效益，還會涉及行業協會、相關政府機構等組織。工學結合首先涉及的具體關系為學生、學校教師、學校間的關系；其次是學生、企業教師、企業間的關系；第三是學校與企業間的關系；第四是學校和行業協會、政府機構間的關系。工學結合的核心是學校與企業合作，實現互惠共贏，因此要使工學結合順利有效進行，應改變工學結合過程中出現的部分企業積極性不高，學生實踐崗位不對口，實踐理論脫節，科研成果轉化率不高的缺點，處理并協調好上述七個獨立主體之間的關系就顯得尤為重要了。從某種意義上講，工學結合制度就是在建立一套科學合理的規范體系。[3]

三、工學結合教學制度的研究內容

（一）校企合作運行制度的研究

校外實訓基地是校內實訓基地強有力的補充，是校企合作，產學結合的重要途徑。它既是學校師生、企業人員從事實踐教學、社會實踐、科研活動的重要場所，也是培養學生轉變角色，提高綜合素質和社會實踐能力的重要講堂。絕大多數高職院校都與所在地區的對口企業進行合作，建立了校外實訓基地，但僅僅是掛牌成立，并未進行深入的產學合作。目前，校外實訓基地的管理制度訂立得不夠完善，如何協調雙方間的關系，明確學校和企業兩者間的權責和義務，是限制校外實訓基地，工學結合發展的主要瓶頸。通過對工學結合教學制度的分析，建立一套合作雙贏的校企合作機制，應通過職業教育的合同制度明確規定雙方的責任和義務，合理有效的規范企業和學校的合作關系。

（二）工學結合教學制度質量監控體系的研究

監控是保證達到效果的重要手段，校企雙方應共同承擔學生在單位實習過程中的考核責任。高等職業院校應盡快轉變傳統教學質量評價模式，應與企業共同制訂學生在單位期間的質量評價標準。校企雙方應定期對學生的課程設置、管理流程、學習效果進行分析、記錄、考核、評價，并指導學生進行改進。學習結束后，由校企雙方的專職教師共同提供最終的評價結果。在評價過程中應注意對學生綜合素質的評價與考核。在校企合作運行過程中還應會同有關專家，定期或不定期對基地的建設情況和教學質量進行評估檢查，建立完整的實訓基地評估考核制度。在注重教學質量監控的同時，也要不斷加強教學改革，與企業協商開發新的實訓項目，更新教學內容，改進教學方法，保證教學質量和教學水平不斷提高，以質量監控促進教學改革和人才培養不斷深化。

（三）工學結合教學制度體系的框架設計研究

為了避免制度的冗余繁復，在深入分析的基礎上將工學結合教學制度分為四類：教學管理制度、專業建設制度、教師管理制度、學生管理制度。教學管理制度包括工學結合組織機構的管理與組成、校外實踐基地的建設與管理、教學質量監控體系的研究、工學結合教學質量評價辦法、學生進行工學交替的管理與考核制度等。專業建設制度包括基于工學結合的課程建設、基于工學結合的人才培養方案、校外實踐基地建設與維護管理辦法、校企合作共同開發課程標準等。學生管理制度包括頂崗實習學生手冊、頂崗實習學生管理規定、頂崗實習期間師生安全應急預案等。教師管理制度包括教師企業實踐管理辦法、頂崗實習導師制度、“ 雙師型” 教師培養、教師和企業人員共同進行科研的管理辦法等。

通過廣泛的調研和深入分析，校企合作、工學結合的教育模式仍有待完善和規劃。有效利用工學結合在中國經濟大發展時期為生產建設培養高技能人才的先決條件可以科學合理地設計相應的規章制度，使工學結合作為一項長效機制滲透到學校與企業的發展中來，使高職院校的學生滿足新興產業對技能型人才的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂棟騰.高職院校機電一體化專業發展和人才培養方案初探[J].機電信息，2010.

[2] 姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J]. 職業技術，2008.

[3] 戴翔東.創建高職院校工學結合教學制度的對策研究 [J].教育與職業，2010.

[責任編輯：王朝元]

[收稿時間]2012-07-18

[基金項目]1.陜西省教育科學“十二五”規劃2012年重點課題“基于工作過程導向的企業先導高職機電專業課程體系開發與實踐”，項目編號：SGH12594。2.中國機械工業教育協會2011年課題“高職機電一體化專業工學結合教學制度的創新與研究”階段成果。

[作者簡介]呂棟騰（1984-），男，陜西長安人，講師，大學本科，研究方向：機電系統控制。姜鑫（1984-），男，黑龍江雞西人，講師，大學本科，研究方向：機械制造及其自動化。