初高中物理教學銜接初探

魏須儀

〔關鍵詞〕 物理教學；初中；高中；

銜接

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—003５—０1

初、高中物理教學既是相對獨立的兩個階段，又是一個統一的整體，在初中階段進行概念和規律教學時，既不能脫離學生實際一味追求嚴謹，使學生難以接受，也不能忽視概念教學的相對嚴密性和物理規律的適用條件，以免誤導學生形成片面的甚至錯誤的理解，為高中階段的學習埋下隱患。所以，初中物理教學要把握教學分寸，注意與高中教學的銜接。

一、寬嚴合適，引導學生掌握當前知識，為高中教學奠定基礎

教學過程是在一定條件下的特殊認識過程，要適應學生的年齡特征、知識基礎和智力水平，如果脫離學生實際，在教學中一味追求概念和規律的嚴密性，學生就會難以接受和理解，不僅不能學有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學，甚至產生厭學情緒，這無疑會影響到高中的繼續學習。因此，初中物理教學要從學生的認知水平出發，立足基礎知識，善于運用合理的“不嚴密”，抓住問題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學生理解，讓他們把主要的基礎知識學扎實，為后面的學習打下基礎。

例如，功的概念比較抽象，在初中教學中可以從具體事例出發，幫助學生認識做功的物理含義，由此總結出做功必備的兩個條件——力和在力的方向上通過的距離。限于初中學生的知識基礎和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負功問題以及變力做功的情況。這樣不僅學生容易接受，還能培養學習興趣。

二、重視教學中的相對嚴密性，為高中階段的學習掃除障礙

初、高中教材內容有著內在的聯系，初中教學需要瞻前顧后，既要引導學生掌握當前知識，又要防止學生片面地甚至錯誤地理解某些概念，這就要重視知識傳授的相對嚴密性，為進一步學習掃清障礙，鋪平道路。

例如，在講壓力這一概念時，不能只從水平面上物體受壓的實例中引出壓力的概念，還應該從學生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學生明白產生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發學生分析各種情況下壓力是什么物體通過哪種形式施加的。關于壓力和重力的關系，要通過具體事例分析，當放在水平面上靜止或運動的物體只受重力和支持力作用時，物體對支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應舉一些壓力和重力大小不相等甚至無關的事例，以加深學生對壓力和重力的理解。如果教學中只求簡化，認為初中物理應主要在水平面上分析與壓力有關的問題，在教學中既不討論產生壓力的多種情況，也不區分壓力和重力，甚至要求學生記住“壓力和重力大小相等”的結論，必然會導致學生對壓力概念的片面理解。這會給學生高中階段的物理學習造成很大的障礙。

三、把握教學分寸，講清物理規律的適用條件和范圍

初中物理的練習題比較簡單，學生靠套公式就能解答。久而久之，學生形成了死記硬背、亂套公式的壞習慣。為了有效地糾正這一錯誤，我認為，在初中物理教學中要恰當地把握教學分寸，讓學生弄清公式中的每個物理量和符號的物理意義以及整個公式所反映的客觀規律，尤其要弄清它的適用條件和應用范圍。

例如，初中電學只講授部分電路，關于電路分析和電路計算等問題，都要合理簡化，所以教材中忽略了電源的內電壓，把電源的電壓和電路兩端的電壓看做是不變的。這是考慮到學生的接受水平和理解能力而采取的在一定前提下簡化了的處理方法。但是有些學生往往不考慮問題的前提條件，錯誤地認為電源電壓總是不變的。這將給高中“電源電動勢和路端電壓”的教學造成極大的障礙，特別是綜合應用閉合電路的歐姆定律和部分電路的歐姆定律進行電路分析和計算時，學生就分不清哪些是恒量哪些是變量，從而得出錯誤的判斷和結論。因此，教師在引導學生應用部分電路的歐姆定律進行電路分析和計算時，必須強調題中給出的“電源電壓保持不變”、“電源電壓看做是不變的”、“假定電源電壓是不變的”、“假定電路兩端電壓不變”等規律是解題的前提條件，是簡化了的處理方法。這樣才有利于學生在高中階段很好地理解并掌握電源電動勢的概念和閉合電路的歐姆定律。

總之，初中物理教學要從學生的實際水平出發，兼顧初、高中教材間的聯系，合理把握教學的深度，正確處理好教材，既要易于學生接受當前的知識，也要為以后的繼續學習鋪平道路。

編輯：張昀