新課改下物理課堂教學的誤區及解決策略

張志學

〔關鍵詞〕 新課改；物理教學；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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新課改下的物理課堂教學要求教師轉變教育理念，重新定位教師角色，力求對環境、實驗設備、教材及輔助資源的高效利用。目前，物理課堂教學正朝著科學、高效、環保的方向邁進。但由于諸多因素，物理課堂教學還存在著許多誤區。本文對物理課堂教學誤區進行簡單歸納和反思，并提出對策。

一、新課改下物理課堂教學的誤區

1.課堂容量過大。課堂容量過大，導致對教學內容的學習形式化。如高三物理教師太注重復習內容，一味擴充課堂容量，往往忽視學生的學習過程和學習狀態；教師能適當運用現代教學媒體和實驗設備優化教學過程的不多；年輕教師很少能依據考綱緊扣考點，有目的、有計劃地指導學生學習。

2.實驗和討論探究冗雜。有的教師誤認為實驗越多、討論探究越多，教學效果就越好。實驗和探究是學習物理的有效方式，也是新課程標準大力倡導的，但實驗和討論探究必須根據教學內容來設計，如果把實驗和討論探究搞成了表演，那就適得其反了。

3.過分依賴多媒體。運用多媒體輔助物理課堂教學無疑對教學有促進作用，然而過分依賴多媒體，弊大于利。多媒體只是一種教學輔助形式而非內容，多媒體可以輔助教學，但輔助絕非替代。

4.教師評價嚴重傾斜。新課程要求教師要尊重學生，保護學生的自尊心，給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。而有的教師沒有很好地理解評價的內涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，對學生只是一味表揚。殊不知，過分的褒獎有時會適得其反，甚至誤導學生。表揚與批評都應該在教育中發揮其特有的作用。沒有激勵的教育，是刻板的、沒有動力的；沒有懲戒的教育，是虛偽的、不負責任的。

二、解決策略

1.樹立新的課堂教學理念。有什么樣的教學理念，就會有什么樣的教學表現。新課改下物理教師應樹立以下理念：課堂是師生之間交往、互動的平臺；課堂是促進學生發展的場所；課堂是探究知識的場所；課堂是師生智慧充分展現的場所。有了這樣的理念，教師只要在長期的教學實踐中不斷反思、改進，課堂教學效果就會提高。

2.優化課堂教學模式。要優化物理課堂教學模式，必須重新定位師生的角色：教師應作為課堂教學的設計者、實施者、引導者，對學生要持一種尊重、理解、關懷的態度；學生是課堂學習的真正主人，是學習的中心，課堂教學要圍繞學生的實際情況展開，這樣才有可能營造出一種自由民主的教學氛圍。在此基礎上，靈活構建并運用自主探究、合作探究、實踐探究等教學方式，就會優化課堂教學模式。

3.提高課堂教學效率。新課改下的物理課堂教學，教師應把時間、空間還給學生，讓學生成為學習的真正主人。在教學中做到“七有”，即目中有生、手中有本、胸中有案、言中有情、心中有招、課中有課（課內二次備課）、課外有課（課外合作學習）。在教學過程中還要體現“八重”，即重學科內部規律的提煉概括、重學生活動的設計、重教學與生活實際的聯系、重調動學生積極性、重知識的形成與遷移、重學習方法的指導、重學生情感的培養、重各種資源的充分利用、重物理思維的培養。在教學過程中倡導“三講三不講”原則，即講重點、難點、易錯易混點，不講學生能自學的、不講學生聽了也學不會的、不講超綱的。教師要認真落實分層教學，放寬優等生，抓緊近線生，關愛后進生，分類指導，整體提高。

4.合理應用多媒體。多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，為使這四個要素在教學過程中發揮良好的作用，必須處理好四個要素之間的關系。物理課堂上仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。不同學生、教材、課題、課型的授課方式都有所不同，不一定都適合使用多媒體。只有汲取傳統教學模式的精華，并把教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體的積極作用。

課堂是學校落實教育的核心陣地，課堂教學是不斷摸索前進的過程。實踐中，難免出現一些誤區和偏差，但只要廣大教師及時反思、總結、改進，物理課堂教學一定會真正成為促進學生終身發展的科學課堂、高效課堂。

編輯：張昀