和諧 生命 專業

毛春梅

〔摘要〕在新課程背景下，為提升心理健康教育課堂的品位，本文提出了三種路徑：創設和諧的心理課堂氛圍，構建生命化的課堂模式，以及加強有針對性課程文本的研究。

〔關鍵詞〕心理健康教育；課堂提升；路徑

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0012-02

心理健康課堂是當前中小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體。它不同于一般的學科課程，也不是簡單的班級主題活動。為了構建充滿活力的課堂，全面提升心理健康教育課堂品味，切實提高學生心理能量和心理彈性，本文嘗試提出三種路徑：創設和諧的心理課堂氛圍，構建生命化的課堂模式，以及加強有針對性的課程文本的研究。

一、創設和諧的心理課堂氛圍

心理健康教育課屬于活動課范疇，是一種新興的、開放性、不斷發展的門類，不能用傳統意義上的“學科”概念來界定它。心理健康教育課堂實施的整個過程以學生為主體，采取多種形式的活動，諸如情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓練等，促進班級成員的互助合作。創設和諧的心理課堂氛圍有助于從整體上提升課堂品味。創設和諧的心理課堂氛圍的途徑有以下幾個方面。

首先，優化學生的活動過程。心理健康教育課堂主要的教學模式是活動教學，注重體驗和踐行，心理健康課堂應該通過營造開放、歡快、接納和尊重的氣氛，提供師生、生生坦誠交流、分享的平臺，創設安全、包容、合作、生成和鼓勵的心理環境，形成平等、民主和信任的師生關系，從而讓心理健康課堂充滿文化的魅力和生命的活力。泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”教師要積極營造平等對話、民主融洽的課堂氛圍，形成師生互動的心智對流，共享生命對話的“師生場”。

其次，設置心理健康教育課堂規范。課堂上學生的活動一旦失控，就會出現混亂局面，甚至出現各種不恰當的行為。教師可通過討論形成心理課堂規范，如要求學生用心參與，要尊重他人，懂得傾聽；發言要找準適合的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事。心理教師自己也要堅持無錯原則，對學生的回答、發言不責怪、不呵斥，讓每一位發言的學生都毫無遺憾地坐下，對因各種原因而表述不清的學生要進行鼓勵。讓學生在民主的氛圍中，讓每位學生在課堂中有受尊重的感受，也有尊重別人的意識。設置心理健康教育課堂規范，促使課堂組織“活而不亂”是創設和諧的心理課堂氛圍的法寶之一。

最后，提高課堂駕馭能力。心理健康教育活動需要學生的積極參與，而學生的積極參與又很容易導致課堂氣氛的過分活躍，出現學生“情不自禁”地打斷別人的話題來表述自己的意見等現象，這是心理健康教育課常常遇到的并且較難處理的兩難問題。教師應運用適當的管理策略來預防或減少課堂活動中的不良行為干擾。在心理活動課教學過程中可以使用忽視手段、巧用提示、重視身教、正確處理消極結果、建立獎勵體系、給予社會性強化等策略。

二、構建生命化的課堂模式

生命化的心理健康課堂模式是指從學生問題邏輯和生活邏輯出發，以“活動”為載體的“感知—分享—感悟—踐行”的結構流程的教學模式。生命化的課堂常常致力于營造一種“生活態”“生活場”，讓學生將學習過程與生活情境、游戲情境等融為一體。每個學生都處在一種“親臨在場”“深深卷入”的主動狀態之中，在潛移默化中獲得心靈成長。生命化課堂模式對提升課堂品味有著重要意義。構建生命化課堂模式的要素有以下幾個方面。

首先，內容選擇。生命化課堂模式下，心理健康教育的內容選擇一定要從學生的問題邏輯和生活邏輯出發，選擇與學生的實際生活聯系最為密切的話題，找到他們當下心理上最渴望得到幫助的問題，并且應該是具有代表性的、共性的問題，能夠引起共鳴，引發大家興趣的話題。總之，心理健康教育課的內容應該從是否滿足學生的心理發展需要出發。

其次，結構流程。生命化課堂模式有以下幾個環節：“感知—分享—感悟—踐行”。在整個流程中，生命化課堂模式非常強調活動過程中師生互敞心扉，分享感受。教師與學生、學生與學生間在民主、獨立、平等原理之上產生精神的相遇、情感的交融，師生“真心投入，真情流露”，進行“心”的交流。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現，從而促進學生的知識與情感等全方位的發展。智慧也在相互交流中得以相互啟發，并從平等的、開放的對話中獲得新的體驗和智慧。

最后，課堂目標。生命化課堂模式試圖實現師生心靈共同成長的目標。生命化的課堂模式是師生積極互動、交流合作、共同發展的過程，對于教師而言，也是心靈成長的過程，上課不僅是傳授知識，也是和學生一起分享理解，促使自身知識得以豐富或重新闡釋，文化得以更新，生命個體得以提升的過程。

生命化的心理健康教育課堂模式可以真正落實學生的主體地位和教師的主導地位，實現主體地位和主導地位的“和諧”，使得心理健康課堂充滿生機與活力，這對師生來說都是一種享受。這樣的心理健康教育課堂才能收到最佳的效果，才有更高的品味。

三、加強學生心理活頁文本研究

在心理健康教育活動課堂上，除了師生對話、生生對話，還應當有學生和文本對話。一直以來，教育實踐將心理健康教育課堂上供學生和教師溝通的文本等同于一般學科教材，只是增加了一些活動內容。后現代哲學意義上的“文本”（text）準確地表達了心理健康教育課程的本質特征。學生心理活頁文本的研究和開發，為學生提供需要的心理健康教育課程文本，將有助于全面提升心理健康教育課堂品味。

首先，學生心理活頁文本研究的重要性。目前市面上各種版本的心理健康教育教材泛濫，其中有些版本的內容還是比較不錯的，但總的來說良莠不齊、精蕪并存，也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。不可否認，很多教材大都是從心理教師怎么教的角度來編寫的，很少關注學生的主動生成和主動感悟，有著忽視學生、內容隨意性大、操作性不強、缺乏靈活性和開放性、內容偏少，不能及時更新等問題。難以實現教材的科學性、實用性和可操作性的有機統一，不能滿足當代學生心理發展的要求，影響了心理健康教育課堂品味的提升。

其次，學生心理活頁文本的性質。心理健康教育課堂應該注重學生的內心需要、心理體驗、人際交流和生成感悟。學生心理活頁將從學生心理需要出發，從學生的視角出發，注重學生的生成、感悟和分享。因此，要全面提升心理健康教育課堂品味，大力加強心理健康教育課程文本研究，用具有開放性、靈活性和操作性特點的“學生心理活頁”來代替傳統的心理健康教育教材。

最后，學生心理活頁文本的內容。“學生心理活頁”引導師生在對話中彼此相遇、達成共識，并不斷擴展課程文本的內涵，同時也在這一過程中實現課程實施。不僅引導學生在課前進行導學和探究，而且鼓勵學生在課后利用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習，以鞏固和拓展課堂輔導效果，真正實現了學生心理成長的發展性目標。

總而言之，提升心理健康教育課堂品味，毫無疑問教師自身的素質是決定性因素。只要堅持不懈地學習、實踐和反思，開拓進取，加強科研，不斷獲得自我專業成長，和諧高效、具有文化魅力和感動師生心靈的美妙課堂就會離我們越來越近。

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（作者單位：江蘇省邗江中學，揚州，225009）

編輯 / 于 洪 楊 怡 終校 / 何 妍