內(nèi)涵發(fā)展：心理健康教育有效性的探索

吳發(fā)科 任旭明

〔摘要〕自2001年廣東省教育廳提出“普及發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、全面發(fā)展”的心理健康教育工作思路以來，廣東省中小學心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，并取得了一些成就，但是，其教育過程和教育效果存在一些問題。文章分析了當前廣東省中小學心理健康教育工作開展過程中的主要問題，闡述了提升心理健康教育工作的思路與實踐。

〔關鍵詞〕廣東省；心理健康教育；內(nèi)涵發(fā)展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0016-03

一、學校心理健康教育存在的主要問題

2001年，廣東中小學心理健康教育提出了“普及發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、全面發(fā)展”的思路，在這一思路的指導下，十幾年來，全省各地中小學迅速行動起來，轟轟烈烈地開展各種各樣的心理健康教育活動，全省中小學心理健康教育全面發(fā)展起來。但是，心理健康教育過程和教育效果存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 目標定位太空泛，缺乏具體性和可操作性

大多數(shù)學校的心理健康教育目標定位存在兩個問題：一是目標脫離學校辦學目標和中心工作，成為附加的“一張皮”。結果心理健康教育對學校的人才培養(yǎng)、升學考試的輔助作用不明顯。二是心理健康教育目標定位太空泛、不具體，缺乏可操作性，只提出要“提高學生的心理素質”，但具體“培養(yǎng)學生哪方面的心理素質”不明確，好像“猴子挑桃子”，選一個，換一個，你挑你的，我選我的。結果是全校教師忙于心理健康教育工作，但目標不明確、不統(tǒng)一，打亂戰(zhàn)，不知道“攻哪個山頭”。

2. 課程內(nèi)容太繁雜，缺乏針對性和系統(tǒng)性

一方面，由于目標定位不明確、不具體、不具操作性，教師不知道該培養(yǎng)學生哪方面的心理素質，因此心理健康教育的課程內(nèi)容設置較多、較亂、較繁雜，面面俱到，課程教學內(nèi)容針對性、系統(tǒng)性不強；另一方面，由于學校沒有制定具體的教學計劃，教學內(nèi)容針對性、系統(tǒng)性又不強，造成教師的教學活動內(nèi)容過于隨意，今天教“自信心理”內(nèi)容，明天教“學習心理”內(nèi)容，后天教“人際交往”內(nèi)容，成為“打一槍換一個地方”的短期行為，出現(xiàn)了“萬金油”效應，心理健康教育效果不佳。

3. 教學分工太混亂，缺乏一致性和集中性

首先，由于課程內(nèi)容繁雜，缺乏針對性、系統(tǒng)性，因此，教師教學無分工或分工混亂。全校教師的教學各自為戰(zhàn)，你教你的、我教我的，找到什么參考資料就教什么，沒有資料就不教，結果是集中不了“火力”，影響了教育效果。

其次，由于課程分工不明確，教師方方面面都要教、都要懂，而實際上很多教師無法做到這一點。這樣一來，教師只能苦于應付，心理健康教育的專業(yè)能力永遠得不到提高，教學效果也無法體現(xiàn)。

4. 效果評價太虛泛，缺乏指標性和專業(yè)性

心育效果評價空泛主要源于以下幾個問題：

一是不知道評價什么。一些學校心育效果沒有具體評價指標，只是“學生心理健康水平有所提高”或“師生心理素質有明顯提升”的描述，過于空泛。

二是不知道采用什么指標來評價。一些學校用教師心育科研成績、德育活動獲獎情況、高考升學率作為心理健康教育的第一成果和惟一成效。

三是不知道如何進行評價。由于課程分工不明確，教師專業(yè)性不強，缺乏專業(yè)性評價指標，結果出現(xiàn)了教師教與不教、教多教少、教好教壞無法評價，學生哪方面的心理素質指標是否提高，均不清楚等現(xiàn)象。長此以往，學校心理健康教育將變成“擺設”“花瓶”。

二、學校心理健康教育質量提升的思路與實踐

教育質量是生命線。2010年，廣東省中小學心理健康教育工作提出了從“普及發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、全面發(fā)展”向“規(guī)范發(fā)展、提升發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展”的思路，目的在于“提高學校心理健康教育質量，提升學生心理素質”。同時，明確提出了學校心理健康教育的15個主題內(nèi)容：個性心理、自我意識（含自我認識）、自信心理（含自卑心理）、情緒心理、青春期心理、意志心理、學習心理、品德心理、人際心理、親子心理（含感恩教育）、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理（含幸福心理）、適應環(huán)境心理、升學與就業(yè)心理。

一所學校，究竟該如何有效提升心理健康教育質量和學生的心理素質？經(jīng)過三年的實踐和探索，我們總結出了如下幾個環(huán)節(jié)：

1. 明確心理健康教育目標

心育目標是引領全校開展心育活動的標桿，也是提升學生心理素質的目標保證。如何凝練心育目標？學校在確定心育目標時，要注意以下幾點：一是目標的確立要與學校辦學目標和中心工作相吻合，心育目標應是學校辦學目標的具體體現(xiàn)。例如，珠三角某初級中學的辦學目標是：人文、人本、人和；其心育目標是：讓每個學生自信、快樂、成才。二是目標的確立要與學生的心理年齡吻合。三是目標的確立要具體，不能太空泛，如“培養(yǎng)學生陽光心靈”或“提升每位學生的心理素質”之類的目標，定位太空、太大，不具體，因此難以實現(xiàn)。四是目標不宜太過于“文學化”，如“心海導航、潤物無聲”這類目標要進一步予以明確的、帶有心理學專業(yè)性的界定。

學校心理健康教育目標一旦確定，就要做到：第一，全體教師都要了解并理解學校的心育目標，要明確“培養(yǎng)學生哪些方面的心理素質”。第二，要相對穩(wěn)定，不能隨意改變，不能一兩年就換一個目標，也不能隨時改變教育內(nèi)容。

2. 構建課程體系

心育目標的定位決定心育課程內(nèi)容，心育課程反映學校心育目標。課程內(nèi)容體系的構建要做到：

（1）課程內(nèi)容橫向結構

所謂心育課程內(nèi)容橫向結構，是指課程與課程之間的構成關系，也是為實現(xiàn)心育目標而開設的課程內(nèi)容的構成（簡稱主題）。例如，珠三角某初級中學的心育目標是“讓每個學生自信、快樂、成才”。其課程內(nèi)容設置就選擇自信心理、青春期心理、學習心理和人際心理四個主題，目標與內(nèi)容相對應。四個主題的教學總學時（學生在校3年時間）約120學時左右，其中，“自信心理”課程約35學時，“情緒心理”課程約35學時，“學習心理”課程約30學時，“人際心理”課程約20學時。為了提高心育質量，心育目標設置不宜過大，課程內(nèi)容也不宜過多，最好是3～4個主題內(nèi)容，否則三年時間是無法完成課程教學任務的。

（2）課程內(nèi)容縱向結構

所謂課程內(nèi)容縱向結構，是指某一課程主題的“知識-能力鏈”內(nèi)容的結構，即某一課程由淺至深的縱向內(nèi)容結構。例如，某初中的“自信心理”課程共35學時，一年級、二年級和三年級分別多少學時、教什么內(nèi)容都有明確規(guī)定，課程內(nèi)容縱向結構就是一至三年級的課程教學內(nèi)容的縱向結構。

（3）課型與教學設計

課程內(nèi)容結構確定之后，接著就是課型與教學設計。心理健康教育的課型包括教學認知課、教育活動課、團體輔導課、主題班會課、主題訓練課等。課型設計是指各種課型的教學學時比重。例如，某初中“自信心理”課程共35學時，分別是教學認知課4學時、教育活動課10學時、團體輔導課4學時、主題班會課5學時、主題訓練課12學時。教學設計是指教學過程的設計，即教案設計。心理健康教育應更多地采用活動、輔導、訓練課型，教學設計要注重學生的“認知、體驗和感悟”三個環(huán)節(jié)。

通過心育課程的內(nèi)容構建、課型設計和教學設計，就形成了“學校心理健康教育教學計劃”，也形成了心理健康教育校本教材。

3. 全員參與，分工合作

學校心理健康教育、學生心理素質培養(yǎng)的任務相當繁重，需要學校教師全員參與、分工合作。

（1）心理教師的工作職責

調(diào)查、測量和分析、評價學生的心理狀況；制定學校心育規(guī)劃和教學計劃方案；個別輔導和團體輔導；開展心理健康教育專題講座；學校心理健康教育質量評價和科研工作；培訓和指導全體教師開展心理教育。為了提高學校心理健康教育質量，心理教師的主要工作是提高全體教師心理健康教育的專業(yè)水平。

（2）全體教師的工作職責

全體教師（含班主任）分工合作，每位教師承擔某一心理健康教育課程主題的教學工作，分工按“學科性質與心育主題密切相關”的原則。例如，珠三角某初級中學的分工是：自信心理的教育，由語文、體育科組負責；情緒心理的教育，由生物、音樂、美術科組負責；學習心理的教育，由數(shù)學、物理、化學科組負責；人際心理的教育，由政治、英語科組負責。這樣，就形成全校一盤棋。

這種分工方式的優(yōu)點：

第一，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢。例如美術、音樂教師發(fā)揮藝術學科優(yōu)勢，結合心理學的知識、技能，培養(yǎng)學生良好的情操；生物教師發(fā)揮生理課的優(yōu)勢，幫助學生調(diào)節(jié)青春期心理。

第二，減輕了教師的工作負擔。通過分工，教師只負責某一專題內(nèi)容，易于掌握某一專題的知識和技能，不用面面俱到，減輕了工作負擔。

第三，提高了心理健康教育專業(yè)能力。分工后，教師要學習的心育專題內(nèi)容面較集中，堅持三兩年后，必然會有所專長，心理健康教育能力自然提高。例如體育教師，結合學科特點，堅持一段時間，就能成為培養(yǎng)學生自信心理的專家。

4. 面對全體學生，全面教育滲透

學校心理健康教育要面向全體學生，全面進行教育滲透。教育教學滲透的途徑有：心理活動課滲透、主題班會滲透、學科教學滲透、社團活動滲透、專題活動滲透、家校教育滲透，等等。

各種教育滲透都是心理健康教育的方式過程。值得注意的是，教育教學滲透過程不能隨意性太強，要嚴格按照《學校心理教育教學計劃》的規(guī)定，有目標定位、有教學計劃、有課程內(nèi)容、有針對性地開展。

實踐證明，課程教學安排不能采用“切塊教學”的安排方法。如，一年級講授“自信心理”，二年級講授“情緒心理”，三年級講授“學習心理”和“人際心理”，這樣的安排，教學效果不佳。而是要采用“線條并列”的安排方法，即“自信心理”、“情緒心理”、“學習心理”和“人際心理”同時并列開課，且按照“課程內(nèi)容縱向結構”，從一年級至三年級安排教學。這樣教學效果會更好。

教育教學滲透過程是培養(yǎng)學生心理素質的過程，也是教育質量水平體升的過程。良好教育效果的取得，要靠兩方面：一是教師心育的知識能力水平，二是教師教學過程的精力投入和教育的創(chuàng)新性、藝術性。因此，必須加強教師的心理學知識和技能的培訓。

5. 加強教育效果評價

首先是心理健康教育效果評價的內(nèi)容。心理健康教育目標是否達到，教育教學任務是否完成，教育質量是否提高，應集中于一點：學生心理素質是否發(fā)生了變化，變化情況如何。例如，珠三角某初級中學的評價內(nèi)容：學生的自信心、學習心理是否發(fā)生變化，情緒調(diào)節(jié)能力是否提高，人際關系是否改善，交往能力是否提高。

其次是心理健康教育效果評價的指標。應采用與課程內(nèi)容（主題）相關的、心理學專業(yè)的指標對心育效果進行測量。如自信心理可采用“自信心量表”或“自我效能感量表”，學習心理可采用“學習動機量表”或“學習狀態(tài)量表”，人際心理可采用“人際交往能力量表”。

再次是心理健康教育效果評價的方法。新生入學第一學期進行前測，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；畢業(yè)生在畢業(yè)離校前進行后測，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。前后兩次測量數(shù)據(jù)比較的差距，就是學生心理素質的某些變化，也是學校三年來對學生開展心理健康教育的效果。心理健康教育效果的評價，既可作為學校心理健康教育質量的管理監(jiān)控，也可作為教師心理健康教育工作成績的評價。

中小學心理健康教育的最終目標是提升學生的心理素質，因此學校要走內(nèi)涵發(fā)展之路，千方百計地提升心理健康教育的效果。

（作者單位：華南師范大學，廣州，510631）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍