中職英語教學情感教育現狀分析及策略研究

李詠梅

【摘要】情感因素對中職英語教學具有重大的影響，學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。本文揭示了中職英語教學中存在的一些問題，提出了一些可行性較強的策略，來探討在中職英語教學中如何運用情感因素，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】情感因素情感教育現狀分析策略研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0075-01

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。認知和情感是語言教學過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言效果。那么，如何在中職英語教學中實施情感教育呢？筆者對此現狀進行了分析，同時對提高英語教學效率的策略進行了研究，筆者認為：

一、中職英語教學知情脫離

許多調查研究顯示，情感因素在目前中職英語教學中沒有受到應有的重視，重知輕情現象在當前學校教育中普遍存在。

美國心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑或者抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實、對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。然而，傳統教育片面強調知識和潛力，嚴重忽視與學習活動及創造潛能發展相聯系的情感因素，從而導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離。英語教學中表現為授課成為語言知識的機械傳授，知識成為師生交流的唯一紐帶。教師和學生之間這種畸形的“獨木橋試”的關系（即單一通過知識發生聯系）必然導致課堂教學中師生缺乏情感的交流，教學常常陷入一種硬梆梆、無生氣的狀態，導致學生上課參與意識不強，學習英語缺乏興趣，成績直線下降，甚至放棄對英語的學習。

要激發學生學英語的熱情，提高英語教學質量，教師首先要轉變觀念，重視情感因素對語言學習的影響，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，平等地與學生進行思想交流。

二、焦慮緊張、缺乏自信

目前英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課參與意識不強。影響學生主動參與課堂活動的主要因素是情感因素。相當一部分學生在面對英語教師和全班同學說英語感到緊張、焦慮，或者說對英語缺乏自信心，這些是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。

“焦慮”對學習成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心都存在不良影響。英語學習焦慮的進一步反應可能通過下列行為表現出來：“語音變調；不能正常的發出語言的語音和節奏；站起來回答問題時有凍僵的感覺；忘掉才學過不久的詞語；甚至根本說不出話，只是沉默不語”等等。焦慮學生回答問題以及參與課堂活動的知覺性很低，而比較放松的學生則會表現得躍躍欲試。

因此，如何克服焦慮感，鞏固學習興趣是我們的目標。對此我們可以這樣做：第一，建立與學生之間和諧融洽的師生關系。第二，調動課堂氣氛，營造愉快、輕松的環境使用幽默、豐富，而又富有美感的語言。第三，教師要理解學生，寬容學生。第四，教師要學會控制與調節。當學生在英語學習的過程中出現焦慮、沮喪、煩躁不安的情況時，教師作為教學活動的組織者，應注意對學生情感因素的調節與控制。

因此，作為英語教師應避免對學生做出過多的批評，相反要學會接受學生和欣賞學生，認可每個學生都是作為具有他自身價值的一個獨立個體。在教學過程中，教師要主動了解每一個學生，注意觀察他們的言行舉止；善于傾聽學生的意見，學會欣賞并贊揚學生。

三、課堂氣氛比較沉悶，學生缺乏安全感

如何給學生創造一個“心理自由”、“心理安全”的英語教學課堂環境成為英語教學極其重要的一個方面。能否創設一種和諧的課堂教學環境首先取決于教師的行為，既取決于他做什么以及怎么做。教師的行為可分為教學方法和人際交往兩個方面。教學方法包括教師對教學材料、教學內容的選擇、課堂采用的活動組織形式、對學生的評價標準等等。人際交往指教師和學生形成的人際關系，它是關系到能否形成最佳學習氣氛的最基本的要素。而大多數英語教師除了上課外，其他時間與學生接觸和交流的時間太少。記得有這么一位教師，他除了上課在知識上與學生發生聯系外，從不與學生交流、談心，他始終和學生之間存在心理距離，和諧師生關系也得不到建立，而和諧師生關系的缺乏就不可能創造一個讓學生覺得“心理安全”的課堂氛圍，從而學習效果也糟糕。

要創設一個“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的英語課堂教學氛圍，一方面英語教師要注意教學方法的小組活動形式。因為成功的小組活動形式可以使學生產生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，充分發揮各成員的主觀能動性，增強他們的自尊心，從而提高語言學習效果。創造良好的課堂教學心理氛圍的另一方面，是必須建立一種和諧的情感型師生關系。這種新型的師生關系必須具備三個要素：（1）真實。教師應創造機會多與學生交流、勾通。（2）獎賞。教師應充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的感情，欣賞并贊揚學生的優點，同時也寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴與愛好，相信學生能自己做出正確的選擇和決定。（3）移情性理解。教師應通過多種渠道和方法了解每個學生的內心世界、生活環境、成長經歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要對對方做定性評價，而只表示同情、理解和尊重。只有建立情感型師生關系才能創造有利于學生潛能發揮的和諧的課堂氛圍，提高語言教學的效果。

總之，情感因素對語言教學質量具有極其重要的影響，目前，關注情感態度是基礎教育改革趨勢的重要特征之一。英語學科把培養學生的學習興趣、態度和自信心等情感因素列為課程目標之一，把學生掌握知識的認知策略納入了情感教學的目標的范疇，充分體現以人為本的教育思想和可持續發展的教育理念。在英語教學中教師應充分發揮“情感因素”的重要作用，充分調動、控制那些促進或妨礙英語學習的情感因素。這樣有利于培養學生良好的學習品質，促進英語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部。《英語課程標準》（試驗稿）。北京師范大學出版社。2001年。

[2]王銀泉、萬玉書。“外語學習焦慮及其對外語學習的影響”，《外語教學與研究》2001年第二期。

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