學術型與專業(yè)型碩士生課程體系構建探析

范竹君

[摘 要] 碩士生招生規(guī)模擴大、培養(yǎng)類型多樣化對碩士生培養(yǎng)質量的提升提出了更高的要求，而目前碩士生課程已經成為制約其培養(yǎng)質量提高的瓶頸。在改進學術型和專業(yè)學位碩士生課程體系設置的基礎上，從提高認識、完善制度與國際化運作三個層面促進兩類課程體系在各具特色的基礎上和諧并存，有助于提升碩士生課程層次，提高碩士生培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]學術型 專業(yè)型 碩士生課程體系 構建

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0031-03

近年來，伴隨我國碩士生招生規(guī)模的迅速擴張，改革碩士生培養(yǎng)機制、提升碩士生培養(yǎng)質量成為我國碩士生教育工作的重中之重。而碩士生課程作為碩士生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，直接影響著碩士生教育質量的高低。2010年，教育部要求進一步擴大專業(yè)學位碩士生招生規(guī)模，將新增的碩士生招生計劃和縮減的學術型碩士生招生名額全部用于招收全日制專業(yè)學位碩士生。因此，兼顧學術型和專業(yè)學位兩種碩士生培養(yǎng)類型，克服目前我國碩士生課程設置中存在的問題，構建和諧并存的碩士生課程體系，既是我國研究生教育發(fā)展的必然趨勢，也是提高研究生培養(yǎng)質量的必然要求。

一、學術型和專業(yè)學位碩士生課程體系存在的問題

（一）學術型碩士生課程體系存在的問題

1.課程體系趨于本科化

我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式存在著“本科化”現(xiàn)象。[1]學術型碩士生課程體系也呈現(xiàn)本科課程體系的特征。這首先體現(xiàn)在課程內容趨于本科化上。研究生教育部分課程內容并沒有凸顯研究生教育的要求和特色。[2]其次，課程類型趨于本科化。學術型碩士生課程與本科課程類似，是根據(jù)學科結構設置的，課程類型也基本以公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程以及選修課程來進行劃分。這種課程體系不利于碩士生根據(jù)自己的研究領域與研究興趣進行深入研究。第三，課程授課方式趨于本科化。大多課程以講授為主，輔之討論與實驗，尤其是政治、英語等公共基礎課程，基本是講授式的，與本科教學區(qū)別甚微。第四，課程要求與評價方式趨于本科化。碩士生在課堂上大多僅需要聽講或參與部分討論，且課程結束大多只需提交課程論文等，學生很難通過課程提升科研素養(yǎng)。

2.課程結構設置不合理

我國學術型碩士生課程體系結構目前仍存在一些不盡合理的情況。其一，英語、政治等公共課所占比例過大，課時較多。其二，忽視專業(yè)外語課程。由于專業(yè)外語課程是由各院系自主設置的，課程時數(shù)偏少且課程組織較為松散，造成研究生的外語聽說能力以及專業(yè)外語的寫作水平難以滿足專業(yè)學習和研究的需要。[3]其三，忽視研究方法類課程。這就造成碩士學位論文存在研究方法傳統(tǒng)、手段比較落后，新的研究方法和技術成果很難體現(xiàn)在研究中的狀況，這一問題在人文社會學科專業(yè)中尤為明顯。[4]其四，忽視跨學科課程。一方面，學術型碩士生在跨院系選修課程時存在選修資格、學分轉換等障礙；另一方面，由于跨學科課程缺乏詳盡的規(guī)定與要求，大多流于形式，沒有達到拓展碩士生跨學科視野和提升創(chuàng)新能力的實際效果。

3.學生缺乏課程權力，課程設置呈現(xiàn)隨意性

課程權力是根據(jù)一定的目的來影響課程行為的力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果。課程權力主要包括課程政策制訂中的參與權、課程決策權、課程專業(yè)自主權以及課程實施權等。它具體體現(xiàn)在課程設置計劃、課程標準的制訂以及課程內容的選擇優(yōu)化過程當中。[5]從我國目前學術型研究生課程設置情況看，我國研究生課程設置的權力主要壟斷在學校、各院系及教師手中，學生普遍缺乏課程權力。同時，課程設置呈現(xiàn)較大的隨意性。部分課程根據(jù)院系師資或社會的職業(yè)需求情況臨時開設，違背學術型碩士生教育的本質屬性與培養(yǎng)目標。

（二）專業(yè)學位碩士生課程體系存在的問題

1.課程體系具有學術化取向

首先，專業(yè)學位課程內容趨于學術化。專業(yè)學位碩士生的課程內容并未側重實踐與操作層面，與學術型碩士生課程雷同，體現(xiàn)不出不同的培養(yǎng)類型應有的差異。其次，專業(yè)學位碩士生的授課方式趨于學術化。專業(yè)學位碩士生在第一年修讀課程階段，其課程授課形式基本以系統(tǒng)講授為主，導致其無法深入一線實踐環(huán)境，及時將所學知識與實踐相結合。第三，專業(yè)學位課程評價與考核方式趨于學術化。專業(yè)學位碩士生的課程考核與學術型碩士生類似，大多也以參加課程考試或提交課程論文的方式進行，未能體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生教育對學生實踐能力的要求。

2.課程內容缺乏創(chuàng)新性

專業(yè)學位研究生教育與學術型學位研究生教育是屬于并列層次的研究生教育類型，創(chuàng)新性是體現(xiàn)研究生教育本質的關鍵。而目前我國高校專業(yè)學位碩士生課程內容滯后，較少體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿和實踐發(fā)展的實際，阻礙學生運用最新的知識、方法、技術指導相關實踐，導致其創(chuàng)新原動力和后勁明顯不足，不利于提升其在相關實踐環(huán)節(jié)和未來職業(yè)發(fā)展過程中運用創(chuàng)新性思維解決實際問題的能力。

3.選修課程資源缺乏

由于我國開設專業(yè)學位的歷史較短，各高校和院系為專業(yè)學位碩士生開設的選修課程資源相對較少，加之專業(yè)學位碩士生教育缺乏健全靈活的跨院系、跨學科選修課程機制，導致專業(yè)學位碩士生課程內容大多局限于本專業(yè)，不利于拓展專業(yè)學位碩士生的跨學科視野，導致其知識面相對狹窄，知識結構較為單一，阻礙其綜合運用相關知識提升實踐能力與綜合素質的提升。

二、改進學術型和專業(yè)學位碩士生課程體系

由于學術型與專業(yè)型碩士生的培養(yǎng)目標與方向不同，兩者在培養(yǎng)方式與課程設置上都應存在區(qū)別。學術型碩士生的培養(yǎng)應偏重理論知識的傳授及科研創(chuàng)新能力的提升，其課程設置應注重系統(tǒng)性、理論性和前沿性；而專業(yè)學位碩士生的培養(yǎng)應重視提高學生與未來職業(yè)相關的實踐能力及操作能力，其課程設置應側重應用性與操作性。針對學術型與專業(yè)型碩士生課程體系存在的問題，結合其不同的培養(yǎng)目標，在分別改進兩類課程體系的基礎上，推進整個碩士生課程體系的完善。

（一）改進學術型碩士生的課程設置

改進學術型碩士生課程設置，需要明確學術型碩士生的培養(yǎng)目標以及其與本科生課程教學的差異。學術型研究生教育的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，與本科教育相比，其更強調研究性。

1.提升課程體系的層次

首先在于深化學術型碩士生的課程內容。學術型碩士生課程必須以研究為中心進行設置與組織，以區(qū)別于本科階段以教學為中心組織課程。學術型碩士課程應該重視理論知識的傳授，提升其理論素養(yǎng)與研究深度。其次在于豐富學術型碩士生的課程類型，注重跨學科課程、學術前沿課程、社會實踐課程等，優(yōu)化學生的綜合素養(yǎng)與能力。第三，完善學術型碩士生課程的教學環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式教學，鼓勵學術型碩士生積極開展專業(yè)探討，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升他們的合作意識。

2.優(yōu)化課程體系的結構

首先，減少公共外語、政治的授課時數(shù)，重視專業(yè)基礎理論課程與專業(yè)外語課程，提升學術型碩士生的專業(yè)理論素養(yǎng)與外語水平。其次，重視研究方法類課程的開設，提高研究方法類課程的教學質量。第三，完善跨學科選課機制，使學生能夠結合自己的研究興趣與方向修讀課程，從而拓展其學術視野和知識面。

3.分散課程權力，規(guī)范課程設置過程

首先，允許并鼓勵學術型碩士生參與課程設置及課程內容的選擇。碩士生參與課程設置有助于避免課程設置權力壟斷于院系，促進課程設置權力的分散下放，使課程設置更具針對性，滿足學生的修讀需求。其次，保障課程設置過程的規(guī)范性。高校及各院系應該根據(jù)學術型碩士生教育的培養(yǎng)目標與任務，結合本學科專業(yè)發(fā)展的實際，充分考慮學生的知識水平及研究興趣，科學合理地設置學術型碩士生課程，避免按照師資情況與社會需求臨時設置課程的現(xiàn)象。

（二）改進專業(yè)學位碩士生的課程設置

專業(yè)學位碩士生課程設置要體現(xiàn)專業(yè)學位碩士生教育的培養(yǎng)目標及其實踐取向。專業(yè)學位碩士生教育在于培養(yǎng)學生從事某一類職業(yè)所需要的職業(yè)技能，其特點在于職業(yè)性與應用性。

1.提升課程體系的實踐性

首先，要根據(jù)專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)目標及專業(yè)特點來設計課程體系，既避免繼續(xù)沿用學術型碩士生課程體系，又避免將專業(yè)學位碩士生課程體系與普通職業(yè)教育課程體系相混淆。其次，在授課形式上，運用現(xiàn)場觀摩、案例教學與社會實踐等多樣靈活的授課形式，增加專業(yè)學位碩士生參與實踐的機會。第三，在課程評價方式上，采用多元的評價標準和靈活的考核形式，注重考查學生通過課程提升實踐能力的程度。第四，提高實踐課程的理論高度，提升課程的層次，重視實踐與理論相結合，提高專業(yè)學位碩士生對專業(yè)理論的重視程度，提升專業(yè)學位碩士生課程的授課質量。

2.增加課程內容的創(chuàng)新性

課程內容的創(chuàng)新性一是體現(xiàn)在課程內容能夠反映學科理論最新發(fā)展前沿與熱點上，二是體現(xiàn)在課程內容能夠結合學科實踐領域最新發(fā)展的動向上。由此，為提升專業(yè)學位碩士生課程內容的創(chuàng)新性，應該將學科專業(yè)理論和實踐層面的最新成果納入課程內容，并及時補充與更新，以提升學生對前沿領域的敏感度，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與研究意識，使其能夠迅速將新知識技術運用于實踐，提高其創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

3.構建規(guī)范靈活的選修課程機制

首先，構建模塊型課程體系。模塊型課程體系是區(qū)別于學術型碩士生課程體系常采用的學科式課程體系，是指按照一定的分類方法，將某一專業(yè)應開設的課程劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分稱作為一個模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個橫向并列系統(tǒng)。[6]它有助于打破具體學科的界限，將學生未來職業(yè)所需的知識技能進行整合，學生可以根據(jù)實際需要進行選修。其次，各院系應為專業(yè)學位碩士生開設更多的選修課程，拓展選修課程的范圍，增加選修課內容的深度。第三，鼓勵專業(yè)學位碩士生跨院系、跨專業(yè)、跨類別選課，規(guī)范學分互認機制，促進不同院系、專業(yè)以及不同培養(yǎng)類別碩士生之間的溝通交流。

三、學術型和專業(yè)學位碩士生和諧并存課程體系的構建

構建學術型和專業(yè)學位碩士生和諧并存的課程體系需要從提高認識、完善制度與國際化運作三個層面入手，提升兩類碩士生課程的層次和質量。

（一）提高認識是構建和諧并存課程體系的前提

碩士生課程體系是由學術型碩士生課程和專業(yè)學位碩士生課程共同構成的復雜系統(tǒng)，學術型和專業(yè)學位碩士生課程體系是相互聯(lián)系、相輔相成的子系統(tǒng)。區(qū)別兩種課程體系的培養(yǎng)目標及價值取向，充分認識兩種課程體系和諧并存的必要性，是構建和諧并存的碩士生課程體系的前提。首先，提升對于專業(yè)學位碩士生教育的認可度和重視度。學術型和專業(yè)學位研究生教育作為研究生教育的重要組成部分，兩者在本質上是一致的，其差異僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)類別和培養(yǎng)目標上，并不存在層次的差異和質量的高低。其次，明確由于兩種培養(yǎng)類型的培養(yǎng)目標不同，要求兩種課程體系必須保持自身特色、各有側重，具有一定的區(qū)分度。第三，充分認識兩種課程體系共同構成碩士生課程體系，促進兩者和諧并存既是由研究生教育的本質決定的，也是提升整個碩士生培養(yǎng)質量的必要手段。

（二）完善制度是構建和諧并存課程體系的保障

研究生教育管理部門、高校及院系應從制度上保障與完善和諧并存的碩士生課程體系的構建。首先，促進資源共享，完善課程學分互認制度。學術型課程體系應強調理論課程的比重，而專業(yè)學位課程體系應偏重實踐課程。但兩類課程并不是絕對獨立的，而是應在保持特色的基礎上互通互認。統(tǒng)籌兩類課程體系，鼓勵兩種培養(yǎng)類型的碩士生跨類別選課，促進兩類課程資源共享與學分互認，使學術型碩士生通過選修專業(yè)學位碩士生實踐課程提升實踐能力，專業(yè)學位碩士生通過選修學術型碩士生課程提升理論素養(yǎng)。其次，立足創(chuàng)新性，建立課程分類評價制度。學術型碩士生課程評價應注重考查相關課程對于學生理論素養(yǎng)提升的作用，而專業(yè)學位碩士生課程評價應偏重課程對實踐能力提升的效用。同時，兩種課程評價都應立足于關注課程對提升學生的創(chuàng)新能力及綜合素質的作用上。這也體現(xiàn)出兩類課程在本質上是和諧統(tǒng)一的，兩類課程應該也能夠在各具特色的基礎上和諧并存。第三，提升教師的綜合素質，建立師資分類聘用與考核制度。各高校及院系在選聘與考核教師時，應在注重教師綜合素質的基礎上，根據(jù)碩士生的不同培養(yǎng)類別采用不同的師資聘用及考核標準。對于學術型碩士生師資，應關注其理論研究素養(yǎng)及教學能力；而對于專業(yè)學位碩士生師資，應關注其應用性科研能力，如專利發(fā)明等。所以，應分類聘用與考核教師，使其最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長，提升不同類別碩士生課程的區(qū)分度及教學質量。

（三）國際化與本土化相結合是構建和諧并存課程體系的趨勢

研究生教育國際化是經濟全球化發(fā)展的必然結果，也是研究生教育自身發(fā)展的必然趨勢。我國研究生教育正處在學術型和專業(yè)學位兩種培養(yǎng)類型共同發(fā)展的時期，促進學術型和專業(yè)學位課程體系國際化與本土化相結合是促進兩類課程體系和諧并存的關鍵。首先，積極開展研究生教育國際合作。通過開展國際合作項目，促進我國學術型和專業(yè)學位碩士生課程體系與國外不同類別的碩士生課程體系接軌，借鑒、吸收其課程體系設置的先進模式，并結合我國相關學科發(fā)展的實際情況以及學術型和專業(yè)學位碩士生教育的不同培養(yǎng)目標，提升我國碩士生課程體系的國際化程度及可操作性。其次，促進和諧并存的課程體系具備“本校”特色。各高校應充分結合自身的辦學方向、師資水平、學科特色，設置既體現(xiàn)學術型和專業(yè)學位碩士生不同的培養(yǎng)目標，又兼顧本校研究生培養(yǎng)水平的課程體系，以提升兩類課程的創(chuàng)新性為基點，促進學術型和專業(yè)學位課程體系的和諧并存。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉鴻.我國研究生培養(yǎng)模式“本科化”的成因分析[J].江蘇高教，2003，（5）：99-102.

[2] 謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2003，（5）：68-72.

[3] 羅堯成.對我國研究生教育課程體系改革的思考[J].高等教育研究，2005，（11）：61-67.

[4] 李海生，范國睿.碩士研究生課程設置存在的問題及思考[J].學位與研究生教育，2010，（7）：59-63.

[5] 郭德俠.研究生的課程權力亟待加強[J].學位與研究生教育，2007，（1）：33-38.

[6] 胡玲琳.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究——從單一走向雙元模式[M].上海：復旦大學出版社，2010：213.

[責任編輯：陳 明]