非英語專業英語自主學習質量監控及實踐策略之探索

蔣敏

[摘 要]大學英語自主學習中心的搭建，為培養學生自主學習能力提供了一個立體化、多樣化、個性化的教學平臺。除課堂教學外，非英語專業大學生僅靠在學校英語自主學習中心的自主學習是無法達到英語聽、說、讀、寫能力全方位的有效、快速的提高。自主學習的關鍵是幫助學生們確定目標，制定相應的學習計劃，讓自主學習中心不僅成為既有實時的形成性評價又有階段性測試的自主學習平臺，讓自主學習與平時考核成績掛鉤，在自主學習中發揮有效的質量監控。

[關鍵詞]自主學習中心 問卷調查 質量監控 實踐策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0065-03

一、引言

為了建立和培養學生英語自主學習能力，學校已搭建了英語自主學習中心平臺。但培養學生英語自主學習能力，僅憑學生在學習中心自主學習、刷學時是遠遠不夠的，其關鍵在于我們如何能對學生自主學習質量實施有效的監控。在英語學習中實施自主學習質量監控，能使學習者在自主學習過程中持續、發展地監控自己的學習成效，及時修正并完善學習策略，更好地掌握語言知識；同時，我們教師也能從適時監控中得到教學效果的反饋，及時評價學習者的進步，了解其在學習方面的不足，并在教學中采取有針對性的措施，使教與學都獲得最佳成效，實現真正意義上的教學相長。

二、質量監控對自主學習的重要性

經過兩個學年、三個學期對2010級非英語專業的大學英語網絡自主學習實踐，我們項目組在2011-2012學年第一學期末（2011年12月），對其中10個教學C班做了自主學習質量監控及實踐策略階段效果問卷調查，收集并分析了學生的反饋信息。為使調查結果更具代表性和可信性，我們調查的這10個班同屬英語分級考試后的C班，其中5個班為教學試點班，教學《新時代交互英語-視聽說》1、2冊。調查的學生包括信管、工業、自動化等8個專業的253名學生。問卷發放253份，全部回收，有效率達到100%。同時，我們還通過與學生訪談、深入學生所在學院了解情況等方式對調查的深度和廣度進行了擴展。

通過對自主學習監控及問卷調查進行整理、歸納和分析，各種數據表明：絕大多數學生對自主學習英語的動機是“完成和達到教師所要求的學時”，這仍明顯地帶有被動學習的特征。這說明當前大學生的自主學習的主動意識還不夠，這跟長期以來所養成的受教育習慣有關。如果學生們的動機僅僅是為了完成教師所要求的自主學習學時而學，缺乏主動的對所學語言知識的反復操練、鞏固和提高，那么自主學習環境就形同虛設，毫無意義可言。

調研和問卷2結果顯示：在校大學生真正花在英語自主學習的時間偏低。每天自主學習時間不到1個小時的占54%，1-2小時的占38%，2小時以上的占 4%，3小時的占4%，這表明受過高等教育的學生有一定自主學習能力，但其能力有限，在自主學習上所花的時間遠遠不夠。因此還需要教師從知識的傳授者轉換為指導者、引導者和教學活動的組織者，培養學生獨立思考能力和自我管理能力，培養學生獲得獨立學習所需的技能。我們提倡的自主學習，是在學校教育環境中創造一定的自主學習空間，以滿足不同學習者的需要，激發學習動機，提高學習效果，并且培養自主學習的能力以便學習者離開學校以后能繼續學習。所以，自主學習模式不是學生在自主學習英語的過程中缺少教師對學生出現的問題的及時解決和處理的自學，它應是采取有效手段監控的自主學習，是創建良好的、人性化的語言學習環境的自主學習。

從表2問卷調查6可以看出：影響自主英語學習效果的最主要因素除“身心狀態和學習內容”外，“手段與環境”占31%，“學習動機”占 36%。這說明自主學習的手段與環境和學習動機在自主學習的過程中占重要的地位。隨著學校規模的逐漸擴大，學校應相應完善英語學習的設備設施系統，通過信息網絡創設的真實情境，提高學生的理解能力和知識遷移的能力。此外，學校還應充分發揮網絡教學、廣播、BBS等一些立體化教材的作用，在固定的時間播放英語節目，上傳英語課件，讓學生處在全英語的環境，時時都融在一種濃郁的英語學習氣氛中，這樣不僅可以培養學生的語感，激發其學習英語的興趣和熱情，還有利于其自主性學習習慣的養成，從而增強其對英語的自信心，提高其自主性學習的能力。

筆者在進行的一系列的訪談中，了解到大多數學生并不清楚教師的教學目標和教學計劃，因而他們也較少制定長期或短期的學習計劃目標。不清楚教學目標和教學計劃、不會自主制訂學習目標和學習計劃也是在校非英語專業大學生自主性學習能力普遍較低的表現之一。因此，學生們自我制定學習目標和學習計劃在英語學習中十分必要的，它能為學生的學習指明方向、明確學習任務，從而使學習活動順利進行。

據調查問卷統計，23%的學生的學習空間是在自主學習中心，19%的在自習室或教室，39%的在宿舍、網絡，還有19%的學生是通過手機網絡完成自主學習的。可喜的是，現在的學生們不僅可以通過計算機網絡，還可以利用手機網絡每天不分時段、不分地點地對自學中心內容進行自主學習，每天學生都能自主地按照自己的需求，最大限度地提高了自主學習的成效。

調查問卷10結果表明：由于自主學習內容和課堂學習關聯較少，導致教師對學習活動的評價和適時解決問題回饋不夠。由于學習級別進程設計可控性不夠，學時分值太低，導致學生自主英語學習興趣的逐漸減弱。學生自主英語學習興趣由低到高然后又回落到低是自主學習缺乏質量監控的重要原因所在。

從表3看出，試點班學生通過每天至少2個小時的時間進行網絡版或CD-ROM的視聽說自主學習。學生們按照嚴格的學習程序來自主學習，如語音識別、復述經典句型等的自主學習。系統對不合乎要求的學習結果，提出了重新學習的指令或強制性地讓學生重新完成作業。試點班的學生們一步一個腳印、腳踏實地完成了每個環節的學習。通過兩個學期的自主學習，他們的會話表達能力大幅提高，提高率達63%，聽力提高到34%。這個結果遠比其他非英語專業的學生在英語口語、聽力上有大幅的提升，其良好的學習效果遠非一學期僅靠64學時教師在小班授課所能達到的。

三、實施有效的監控方法和手段

通過教學實踐，我們可以由此得知：選用豐富的視頻、音頻、Flash等多媒體表現手法的自主學習教材，特別是要選用與教師上課教學內容相呼應的教材，是有效進行自主學習質量監控的必要條件。教材要有詳盡的標準示范、跟讀模仿、錄音對比、機器判別，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，還要有學生在計算機上進行個性化的自主學習的詳細記錄。教師可以通過網絡自主學習管理平臺對學生的自主學習過程隨時檢查，如：網上的學習進度、學習時間、學習成績、作業情況，及時解決存在的問題；教師可以不定期地組織課堂討論活動，學生做學習交流，為學生提供有針對性的學習建議、指導和幫助。

除此之外，有效地進行自主學習質量監控一定要強調效果評估（effect assessment）。它要求我們建立科學的測試與評估體系。該體系能幫助教學雙方分析學生自主學習需求，使教師能合理安排教學內容和教學方法，提高教學效率。不同層次的學生有相應的層次目標，這就更需要用不同的評價體系，客觀、公正地對學生作出評價。每學期進行若干次隨堂聽說小測驗，并將網上學習的單元測試成績和隨堂聽說小測驗成績記載入平時成績。

四、結語

綜上所述，作者認為自主學習如果僅靠學生在自主學習中心自主學習、完成平臺學習的學時要求，而無實時形成性評價和監控，就無法使教與學都獲得最佳成效，更無法實現真正意義上的教學相長。只有把教師面授和自主學習相結合，只有讓人機互動的模式充分調動學生學習的積極性，只有搭建既有實時的形成性評價又有階段性測試的自主學習平臺，讓自主學習與平時考核成績掛鉤，才能讓學生在自主學習中尋找各自的薄弱環節、查漏補缺，總結經驗，充分發揮自主學習平臺在大學英語教學中的實際作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教高司函[2004]190號.

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[6] 馬雪梅.論大學生英語自主性學習存在的主要問題及其解決對策[J]. 重慶職業技術學院學報，2007，（11）.

[責任編輯：鐘 嵐]