職業眷戀:班主任管理的智慧訴求

姚玉琴

所謂班主任“職業眷戀”，即教師在從事班主任工作時，基于需要的欲望與尊嚴得以滿足、自身價值得以實現所獲得的持續的幸福體驗與主觀道德情感體驗所產生的對班主任職業的依賴、留戀與不舍離去的愉快狀態與心理體驗。班主任“職業眷戀”最根本的特點是把班主任工作作為專業技術進行學習與研究，并當成終身事業來做。一群有“職業眷戀”的班主任，必定是一個異常優秀的班主任團隊，一個優秀的班主任團隊一定會造就一所優秀的學校。

墟溝小學作為一所省級實驗學校，歷來重視班主任隊伍建設。每學年，學校都要對班主任職業狀態進行問卷調查，不僅關注班主任的基本生存狀態、專業發展和事業成功，更關注他們的內心體驗和幸福指數。近年來，立足績效工資背景下班主任的生存狀態，學校對2006-2010學年班主任問卷調查數據進行統計發現：績效工資前，只有26.9%的老師愿意做班主任，其中17.3%的教師是為了獲得職稱。2007年，學校提高了班主任津貼，班主任的生存狀況有了明顯改善，這一崗位成為教師甚至教師骨干爭相搶干的工作，班主任工作不再完全是教師晉級職稱的需要。許多人認為實行績效工資可以提高廣大教師的積極性。但現實并非如此， 2009年， 71.2%的教師認為在績效工資背景下，家長對孩子的期望值無限增大，班主任身心疲憊比例劇增，300元的津貼相對于工資比例顯得太少。80.8%的教師認為不缺錢用了，開始不思進取，得過且過，在“小富即安”中迷失了自我。

調查說明，班主任更需要精神上的鼓勵與認同。為此，從2009年始，學校在“安全、情感、尊重與自我實現”上做足文章，將“職業眷戀”作為班主任管理的智慧訴求，打造優秀的班主任團隊。

一、喚醒班主任的職業尊嚴

實現生命意義的自覺建構，滿足渴望尊重的心理需求，喚醒班主任的職業尊嚴，是班主任產生“職業眷戀”的基點。在績效工資背景下，更要喚醒班主任內在的需要和渴求，喚醒班主任的工作崇高感，從而產生“職業眷戀”。

1．“班主任專業化成長方案”： 讓做班主任成為一種榮耀

學校設計了“班主任專業化成長方案”，尊重選擇、客觀對待、雙向兼顧，讓教師盡可能做自己喜愛的工作，讓喜歡做、善于做班主任的教師做班主任，讓做班主任成為一種榮耀。

班主任的聘任以教師自主申報為前提，絕不強加；選擇做班主任的教師自己擬定任職班級，并陳述三點任職優勢；班主任考核方案的制定者也是班主任，經教代會討論通過后執行，其出發點是喚醒，而不是居高臨下地指令。在績效工資實行條例中，學校提高了班主任工作權重，在教師中營造以從事班主任工作為榮的氛圍；學校的模范班主任、首席班主任不參加外校人事交流；孩子讀初三、高三的教師，在本人提出申請后，可以不做班主任，但享受班主任的職齡；凡班主任年限累計滿15年，在考核中處于年級領先位置的班主任，學校授予“導師型班主任”榮譽稱號，履行傳幫帶義務的，享受學校的特殊津貼；同等條件下，班主任在評定職稱、評選先進、出國進修等方面享受優先，增強班主任的榮譽感和成就感。

2．“班主任聊天室”：讓班主任感受職業的快樂與自豪

學校在每個樓層都建立了“班主任聊天室”， 其出發點是更加關注班主任的職業尊嚴與價值，讓班主任感受工作的快樂與自豪。每周五下午放學后，大家都會到聊天室，一邊上網等待網絡上的班主任，一邊等待前來聊天室的班主任。學校不作強行規定，班主任來去自由，方式自選，可以私聊也可以群聊。聊天室里沒有領導，只有朋友和尊重。管理者與班主任打成一片，更能深入了解班主任的工作狀況與心態，適時給他們朋友式的關心與積極的心理暗示，用真誠的關愛和贊美，讓班主任享受到“身累心苦”中的快樂與職業尊嚴，從而產生“職業眷戀”。

海倫·凱勒說：“假如一個人有了高飛的沖動，他又怎會甘于在地上爬行呢？”從事班主任工作就是一種高飛，管理者就是要用心的力量幫助他們高飛。當班主任驚喜地感受到躍動的活力、成長的愉悅、難以遏止的激情與沖動時，管理也就回歸到了它的本義——喚醒。當他們感到被信任、被尊重、被欣賞時，便實現了生命意義自由自覺的建構，工作熱情會像火山一樣迸發出來。

二、守候班主任的專業成長

班主任的專業成長是班主任滿足自我實現需要的最佳途徑。優秀的學校管理者應耐心守候班主任的成長，激勵他們不斷地自我實現，不斷追求更高的目標。班主任隊伍管理需要更多的“麥田守望者”， 耐心守候班主任的專業成長。

1．班主任草根講壇：點燃工作熱情

學校在每雙周三開設班主任草根講壇，讓每位班主任自由講述真實的教育故事，分享成功的經驗與失敗的教訓，表達辛苦并快樂著的強烈教育情感，提升班主任的專業知識、教育技能與思想境界。每次論壇后，管理者在第一時間為“壇主”寫激勵性評語：對老班主任的講述，感激他們的引領與示范，激發他們發揮余熱；對中年班主任的講述，低調并彰顯關切，找出他們的亮點，認定他們是中堅力量；對年輕班主任的講述，則寄予美好的希冀和重托，激發他們燃起不滅的工作干勁和熱情。

這樣的一線培訓互動，具體樸實，鮮活生動，是平等交流而不是訓誡教導，激發了班主任的積極性與主動性。班主任感受到學校的真誠與期望，“職業眷戀”也因此潛滋暗長。

2．班主任研究院：體驗科研樂趣

學校成立了以首席班主任為主體的班主任研究院，教師自愿報名參加，讓喜歡做研究的班主任走進研究院，用目標評議法讓一部分班主任先“富”起來。

學校制定了班主任研究院的章程與課題指南，每學年都有研究的主課題，每個成員都有自己的子課題，制訂并申報3～4條個人成長目標。管理者對申報的個人成長目標逐條研討后，以喜報的形式公示。研究院對成員實行動態管理，要求成員把每條目標細化成行動細則，制訂目標完成的進度表并進行過程性匯報。學年末，對照目標，逐條落實。讓班主任用個體思想和自覺自愿的行為在專業成長中，體驗專業研究的幸福和同伴交流的快樂，實現自我成長。

3．年級組亮點展示：鼓勵發展創新

學校把每學期末的班主任總結變為年級組的集體亮點展示，是否愿意展示、內容和形式等都由年級組決定，讓班主任發自內心地將“最得意”的一面展現出來，構建班主任團隊并鼓勵團隊主動發展創新。展示中，有班級的特色活動、年級的實踐活動、課程開發的資料、學生活動文字圖片展板等。各年級組代表借助課件、錄像、圖片、文字等，為全校教師邊介紹邊展示。學校在評價中特別關注集體特色，從而調動年級組班主任的積極性，鼓勵班主任團隊不斷創新。

三、讓職業幸福陪伴班主任

陪伴能給人帶來安全和溫暖，有安全和溫暖的感覺才能使人眷戀。面對社會越來越高的要求和超負荷的工作壓力，高水平的管理不僅要關注班主任的基本生存狀況、專業發展和事業成功，更要讓班主任在學校享受到“家”的溫馨與快樂，沖淡心靈上倦怠的塵土，累并快樂著，從而產生深深的“職業眷戀”。

1.班主任節：打造精神家園

在績效工資背景下，班主任更需要管理者精神上的認同、信任與欣賞。學校將每年的三月份定為班主任節，開展豐富多彩的特色活動，如風采展示圖板、激情演講、班隊會課展示、成長團體輔導、才藝展示、廚藝展示、給班主任家屬寫一封感謝信、學生感恩系列活動等，營造學習、理解、欣賞、陪伴與感激班主任的氛圍，讓每一位班主任享受職業幸福。在班主任節的開幕式上，校長為每位班主任獻上鮮花，誦讀頒獎詞，表達學校發自內心的感激與感恩。頒獎詞中這樣寫到：

王老師：你是一個永遠長不大的大男孩。環境日，你帶著全班的孩子上山給小鳥安個家；兒童節，你給每個孩子送了一個肯德基的大雞腿……你是孩子心中的“神”，每個孩子談起你，眼里都充滿了幸福與快樂。

班主任節，就是讓每位班主任在節日氣氛中充分感受到學校是班主任的精神家園，肯定班主任的成績。當班主任感到自身的付出有校長在關注，并且了然于胸時，無論多苦多累，報酬多少，都會無怨無悔。當管理者把每個人的優點和成就、進步，在班主任節上一一宣講出來時，在班主任心里管理者就由人變成了無所不知的上帝，在工作中會時刻感覺到校長溫暖的目光。

2．“心愿包”：喚起德性光輝

每學年末，學校會為每個班級提供一個用彩紙包裝好的“心語箱”，為每個孩子提供一張精美的畫紙，讓他們在畫紙上寫下最想對班主任說的話，或一個讓他們感動、難忘的班主任故事，并在規定時間投放進心語箱。之后，學校把孩子們的“心語”做成一個精致的“心愿包”，在期末典禮現場送給所有的班主任。有孩子在“心愿包”中這樣寫道：

劉老師，您還記得嗎？校運動會那天，您帶領我們拿著碩大的掃帚在風雨中清掃著積水……沒想到老師您一點都不怕臟，不怕累，我們為有這樣的老師而感到自豪。

道德不是呵斥他人的鞭子，而是點亮自己心靈的燈火。通過孩子的眼光、兒童的靈魂與學生的情感，喚起班主任的德性光輝來照亮兒童的心路。用兒童純潔的靈魂撼動班主任的靈魂，引領班主任建立個人美德、能力和優勢，不斷提升自己的心靈境界，逐步成為“有道德靈性的動物”，從而讓班主任對職業充滿眷戀。

3．健康苑：沖淡職業倦怠

實施績效工資后，學校規定，班主任考評的加分指標之一是每位班主任每周運動不少于150分鐘。每天早晨專門開設30分鐘的班主任健康苑活動時間，項目有跳繩、呼啦圈、各種球類、健美操等，班主任自選活動內容與地點；學校每年向班主任贈送健身房的“健身卡”，并定期組織班主任踏青、親子運動會、登山野炊露營等活動。推行班主任休假制度，在寒暑假組織班主任旅游療養、外出考察，并注意不占用班主任休息時間開展活動或召開會議。多項舉措讓班主任從“工作體”走向了“生命體”，放松身心，溝通情感，沖淡了心靈上倦怠的塵土，使他們自然地把自己的前途與學校的榮辱聯系起來，心情舒暢地為學校發展出謀劃策，為學校的興旺而努力工作。

泰戈爾曾說：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。” 在績效工資背景下，班主任管理工作更應是喚醒，是守侯，是陪伴，“是水的載歌載舞”，使其臻于完美，享受到職業的榮耀。喚醒班主任的職業尊嚴，守候班主任的專業成長，讓班主任享受班主任的職業幸福，從而產生強烈的“職業眷戀”，才是班主任管理工作的智慧訴求。

（作者單位：連云港市墟溝小學

江蘇連云港222042）

責任編輯毛偉娜