分組分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究

劉金娟

摘 要：分組分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)理念，其從實(shí)質(zhì)上貫徹“以學(xué)生為主體的人文理念”的教育理論，深入地落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)法能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);分層模式;初中數(shù)學(xué)

一、了解分組分層教學(xué)法，分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先了解分組分層教學(xué)法：分組分層教學(xué)法并非橫空出世，早在古時(shí)候，我國(guó)儒家思想的圣人孔子就已經(jīng)提出過(guò)類似的教育方法。在《論語(yǔ)》中有這樣一段記錄：孔子用兩個(gè)不同的答案回答了由兩個(gè)學(xué)生提出的相同的問(wèn)題。相同的問(wèn)題為何得到同一人的兩個(gè)不同答案？是巧合？自然不是。其原因在于一個(gè)學(xué)生性格毛躁，行事不夠穩(wěn)重，做事情需要“三思而后行”;而另一個(gè)學(xué)生則畏手畏腳，膽小如鼠，做事需要膽大心細(xì)。孔子根據(jù)兩名學(xué)生的不同性格特點(diǎn)做出了不同的回答，所起到的作用也截然不同。這則小故事從教育層面反映出了孔子因材施教的思想，這種思想被世代延續(xù)，到如今則形成了“分組分層教學(xué)”這一新鮮概念。分組分層教學(xué)主要以學(xué)生為主體，以班級(jí)為實(shí)施場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生因材施教，客觀觀察和分析學(xué)生的德智、情商等方面，從而對(duì)學(xué)生采用分組研究的方式，進(jìn)一步制訂和安排與他們學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并將此計(jì)劃落實(shí)在課堂之中。

分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀：部分初中教師仍然受應(yīng)試教育觀念束縛，過(guò)于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的挖掘和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣并不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的高效推進(jìn)。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐分組分層教學(xué)法

1.針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

初中學(xué)生由于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，在學(xué)習(xí)時(shí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)也不盡相同，為了真正貫徹落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行全面的了解，且要采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。在分組分層教學(xué)法中，合作學(xué)習(xí)理論是其重要內(nèi)容之一，合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制的大背景下所產(chǎn)生的新的教學(xué)方式，如在學(xué)習(xí)與函數(shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一列為一組，共同探究函數(shù)的圖象，結(jié)合教材上的部分解讀，凝聚同學(xué)的思想方式，互相交流討論，最終將函數(shù)圖象畫(huà)出來(lái)和教材上的作對(duì)比，找出其中的問(wèn)題并著手解決。在這樣的教學(xué)方式之中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到極大的發(fā)揮，尤其需要強(qiáng)調(diào)的是這一教學(xué)方式有利于教師了解學(xué)生，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性。

2.科學(xué)分組分層，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

初中生正處于敏感的年齡階段，自尊心強(qiáng)且容易被外界干擾，在教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組分層，以確保每一名學(xué)生都能得到應(yīng)有的認(rèn)可，都能樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師在對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)之上，要科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層。如將有深厚數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生分成一層，著重鞏固和發(fā)展，促進(jìn)這一部分學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮;將數(shù)學(xué)成績(jī)一般但自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生分成一層，對(duì)這部分學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提高;將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生分成一層，對(duì)待這部分學(xué)生，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，以激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主，幫助這部分學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)行科學(xué)的分層并非是要區(qū)別對(duì)待這些學(xué)生，而是為了提升分組的有效性。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候才能更好地將學(xué)生分成各個(gè)小組，平衡學(xué)生之間的落差，并且針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力、邏輯分析能力和問(wèn)題意識(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為自身的一種技能，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和探究最終實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，設(shè)置與生活息息相關(guān)的由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂上總會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象：學(xué)生因走神分心導(dǎo)致跟不上教師的步伐，最后索性不再聽(tīng)講，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就是學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生很清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并且能夠克制自己，嚴(yán)格要求自己，即使數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想，也能夠做到認(rèn)真聽(tīng)老師講課。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，老師要從教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在分組分層的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)給每一名學(xué)生“定制”教學(xué)方案，也就是在情境中開(kāi)展各類活動(dòng)或小比賽，題目難度要適度把握，盡量讓每一名學(xué)生都有回答問(wèn)題的可能。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐分組分層教學(xué)法，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，實(shí)施具有針對(duì)性和目標(biāo)性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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