中職電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)改革實(shí)踐

福建工業(yè)學(xué)校電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)部 邵學(xué)玲

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中職電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)改革實(shí)踐

福建工業(yè)學(xué)校電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)部 邵學(xué)玲

構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的課程體系，是中職學(xué)校培養(yǎng)中等應(yīng)用型技能人才的關(guān)鍵。該文從電控人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，構(gòu)建了電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)課程體系，并對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)室與師資隊(duì)伍建設(shè)所采取的具體措施進(jìn)行了探討。

中職 課程體系 課程設(shè)置 教學(xué)方法 電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)

課程改革與課程體系的建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。福建工業(yè)學(xué)校作為首批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校之一，準(zhǔn)確把握福建經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)電控技術(shù)人才的新需求，將職業(yè)崗位所需能力、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)融入電氣控制應(yīng)用(以下簡(jiǎn)稱(chēng)電控)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)室與師資隊(duì)伍建設(shè)多方面進(jìn)行探索。下面筆者結(jié)合我校實(shí)際談?wù)劸唧w做法。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

福建“十二五”規(guī)劃把裝備制造業(yè)作為重點(diǎn)領(lǐng)域之一，以打造海西先進(jìn)制造業(yè)基地重要區(qū)域?yàn)槟繕?biāo)，將福建建設(shè)成為先進(jìn)制造業(yè)的核心基地。圍繞職業(yè)教育要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)“海西”制造業(yè)基地對(duì)電控技能人才的需求，我校確立電控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有自主學(xué)習(xí)能力、良好工作態(tài)度、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能按照供配電系統(tǒng)安全操作規(guī)程進(jìn)行操作，具備供配電系統(tǒng)安裝、接線(xiàn)與調(diào)試、日常運(yùn)行維護(hù)、故障分析與處理的能力。同時(shí)具備中級(jí)維修電工證、中級(jí)家用電子維修工、電工安全證之一的中等應(yīng)用型技能人才。

2 課程體系構(gòu)建

電控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位是從事電氣控制設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢修，供用電系統(tǒng)的安裝、維護(hù)，次要就業(yè)崗位是電控設(shè)備銷(xiāo)售、電子設(shè)備維修。根據(jù)電控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，走訪(fǎng)用人單位，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家溝通研討，進(jìn)行工作任務(wù)分析，列舉其工作任務(wù)，分析工作過(guò)程所需要的職業(yè)素質(zhì)與能力要求。從電控人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)與道德教育為基礎(chǔ)，確立綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，依據(jù)電控行業(yè)所具有的工作崗位能力要求、所涵蓋的考證知識(shí)與技能來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課程設(shè)置上，具體做法是：

2.1 整合課程內(nèi)容

《自動(dòng)控制系統(tǒng)裝調(diào)》在設(shè)置上是這樣考慮的：在原教學(xué)內(nèi)容這一塊，《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程單獨(dú)設(shè)立，變頻器涵蓋在《電力電子技術(shù)》內(nèi)，由于課程內(nèi)容抽象、枯燥，又與可編程控制器應(yīng)用(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“PLC”)缺少知識(shí)和技能的連續(xù)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生對(duì)傳感器、變頻器不知該怎么學(xué)，用在哪里。考慮到PLC、傳感器、變頻器這些自動(dòng)控制設(shè)備在企業(yè)中被普遍使用，中級(jí)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中已將其列入考證項(xiàng)目?；诖?，為了跟上職業(yè)崗位的技術(shù)需要，把傳感器、變頻器與PLC結(jié)合在一起，形成《自動(dòng)控制系統(tǒng)裝調(diào)》課程。

2.2 新設(shè)及其他課程

由于信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在電控領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，經(jīng)過(guò)調(diào)研和反復(fù)論證，在課程體系中增加電控領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的新技術(shù)課程。如：《電氣制圖與識(shí)圖》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》、《電梯控制維護(hù)》等課程。將應(yīng)用相對(duì)較少的《工廠(chǎng)供電》內(nèi)容進(jìn)行整理，更名為《供用電技術(shù)》，同時(shí)與企業(yè)合作，讓授課內(nèi)容更貼近生產(chǎn)一線(xiàn)。盡量取消單純的實(shí)訓(xùn)和單一的理論課程，建立理實(shí)一體、任務(wù)引領(lǐng)的課程體系，如圖1所示。

圖1 電控課程體系

3 專(zhuān)業(yè)課安排

專(zhuān)業(yè)課課程安排見(jiàn)表1。

表1 專(zhuān)業(yè)課課程安排

4 構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

為了規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，我校電控專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)了《電工工藝技術(shù)》、《電子工藝技術(shù)》、《電氣控制技術(shù)》、《供用電技術(shù)》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)裝調(diào)》等突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編寫(xiě)了《電工工藝技術(shù)》、《電子工藝技術(shù)》、《中級(jí)維修電工訓(xùn)練》、《自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)組裝與調(diào)試指導(dǎo)書(shū)》等配套校本教材。同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適用的教材。

5 推行“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，在做中學(xué)，在做中教，師生共同在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做，把理論與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如實(shí)施《電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)，在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工作計(jì)劃能力、方案實(shí)施能力。表2為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)總表。

表2 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)總表

6 實(shí)訓(xùn)室與師資隊(duì)伍建設(shè)

采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，除配備電工、電子基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、照明線(xiàn)路實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)實(shí)訓(xùn)室外，按照專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)教學(xué)模塊需要建設(shè)仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、供配電實(shí)訓(xùn)室、智能實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)化綜合實(shí)訓(xùn)室等作為理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)地。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)盡量安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，由過(guò)去的“理論+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到“手腦并用”的理實(shí)一體教學(xué)模式。

教師是教育質(zhì)量的生命線(xiàn)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要有一支素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。我校電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)部有多名專(zhuān)業(yè)帶頭人赴德國(guó)進(jìn)修，同時(shí)選派專(zhuān)業(yè)教師參加“福建省骨干教師培訓(xùn)”和“中職專(zhuān)業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”，又通過(guò)校內(nèi)開(kāi)展培訓(xùn)提高教師整體素質(zhì)。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)中具備教學(xué)能力的工程師、技術(shù)能手充實(shí)到師資隊(duì)伍中，并參與校本教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、技能競(jìng)賽等教學(xué)工作。

7 電控人才培養(yǎng)取得的成效

通過(guò)近幾年來(lái)“教、學(xué)、做”理實(shí)一體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)改革工作的深入。學(xué)生在“做中學(xué)”，指導(dǎo)教師在“做中教”，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力得到較大提升，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如2009年，我校學(xué)生參加中職組單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試項(xiàng)目獲全國(guó)職業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)，2010年、2011年，我校學(xué)生參加福建省職業(yè)技能大賽中職組單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試項(xiàng)目及電氣安裝與維修（團(tuán)體賽）項(xiàng)目均獲獎(jiǎng)。畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、起薪點(diǎn)和就業(yè)質(zhì)量比以往有了較大幅度的提高，在工作崗位上的表現(xiàn)得到了用人單位的好評(píng)。

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[3] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[4] 張莉潔，宋健回.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)施“做中教、做中學(xué)”教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(5).