淺談分層教學在體育教學中的應用

王漢虎

摘 要：所謂分層次教學是指在承認學生個體差異的前提下，對學生整體進行重新編排，分成不同層次水平的學生，針對不同層次水平的學生，進行與之相適應的教學方法的教學。根據學生的層次水平，創造與之相適應的教學環境，采取分層次教學對策，使每一個學生都學有所得，學有所成，個性得到充分的發展。

關鍵詞：分層教學；體育教學；應用

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0011-01

體育教學的現實中我們可以發現，受傳統的教育思路影響，教學過程基本上都采用一刀切的方法，同樣的教學內容，同樣的教學過程，對幾十學生的班級，基礎不一的學生來說，出現的問題是很多時候都是基礎好的同學吃不飽，基礎差的同學吃不了。筆者根據自己教學經驗讓基礎不一的學生在課堂學習中都“吃飽，吃好”，并能發揮自己最佳水平談幾點看法。

一、實施分層教學的必要性

1.提高了學生學習的興趣。由于教學目標的設定都是根據學生的實際水平而定的,重視學生主體參與和教學信息的反饋,能使學生始終處于亢奮的練習狀態之中,不斷感受到求知的樂趣,也使每位學生都會學有所獲,增大了學生的學習積極性,有利于激發和保持學生的練習興趣。

2.促進學生自身發展。當今的教育確立了“以學生發展為本”的理念,體現出教育的性化。分層教學正是針對每個學生的差異,為每個學生發展提供平等機會,只有為每一位學生提供適合自身發展的學習機會,才能促進其自身的發展。

3.有利于課堂效率的提高。首先,教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習,使得處于不同層的學生都能跳一跳“摘到桃子”,獲得成功,這極大地優化了教師與學生的關系,從而提高師生合作、交流的效率;其次,教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題,并做了充分的準備,使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強,增大了課堂教學的容量,更有助于提高課堂教學的質量和效率。

二、體育教學中怎樣實施分層教學

1.學生素質、體能、性別差異分層

在教學過程中以保證完成教學總目標的前提下，根據學生身體素質的差異、能力差異、生理差異、愛好差異，對學生分組有利于不同層次學生目標的確立。

（1）身體素質好的，運動能力強的學生可編為提高組，在選擇教學內容及制定教學目標時可適當加大難度提高要求。

（2）身體素質中等，運動能力一般的學生可編為普通組，在選擇教學內容及制定教學目標時可適中，以便保證他們能順利完成教學任務。

（3）身體素質運動能力較差的學生可編為努力組，在選擇教學內容及制定教學目標時可適當降低難度和要求，教師在教學中可重點關注。

分組后教師還可以根據教學的需要進行男女分組和男女合組的分組進行教學。并可根據不同較材的教學內容對學生進行“動態管理”允許個別學生調整組別，針對教學內容上調或下調，在教學中要幫助全體學生樹立信心尤為努力組的學生，確保教學過程的系統性、流暢性，在給學生選擇教學內容制定教學目標時一定要樹立“以人為本、健康第一、”為終身體育奠定基礎的理念。這樣做可以大大調動學生學習的積極性，進一步促進學生學習的熱情，順利完成總目標。

2.教學目標分層。從學生實際出發，對不同層次的學生采用目標分層遞進的教學方法，制定循序漸進的可接受目標，從而增強學生獲得成功的信心，激發學生主動參與體育課的興趣。例如：我在教學原地正面雙手頭上前拋實心球時，根據教學要求制定了總目標與分目標。總目標為：通過學習基本掌握原地正面雙手頭上前拋實心球動作技術。分目標為：1.努力組通過練習初步掌握原地正面雙手頭上前拋實心球動作技術。2.普通組通過練習基本掌握原地正面雙手頭上前拋實心球動作技術。3.提高組通過練習改進技術，正確掌握原地正面雙手頭上前拋實心球動作技術。目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的身體素質按分目標進行選擇。這樣做，降低了學生學習動作的難度，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易掌握性。使教學效果及學生參與效果達到最佳，使努力組的學生能初步掌握技術動作，讓普通組的學生感到“我能行”，更使提高組的學生正確掌握技術，從而達到最高目標的愿望。

3.教學過程分層。教學過程中多層次教學是分層遞進教學中最重要的環節，根據不同層次學生進行有得放失教學是教師最難操作的部分，但同時又是教師最富有創造性的部分。教師在教學中要面向全體學生為總目標服務。同時要注重學生的主體性和創造性的學習培養，在教學過程中，不要把教師的思維和練習方法強加于學生，可應設計一些探索性的問題引發學生思考和練習，引導學生發現問題，尋找運動規律，把學習的知識層層誘導深入，并加深對知識的理解，教會學生自己練習的方法，真正做到“受之于魚、不如授之于漁”教師在教學中要對努力學習組的學生重點關注、具體引導、逐步完成任務。對普通組的學生，教師要多用提示、分組討論合作練習的方法完成教學任務，對提高組的學生教師要啟發點撥使之獨立完成。教師施教時要采用多種方式，創造多種機會，讓每一個學生在課中都能主動參與與學習，達到總目標。

4.動作技術評價分層。分層評價，即以適應學生起點，鼓勵進步特點的評價方法，激發學生的學習積極性，從而保持學生良好的心態和學習自信心，積極性。

評價分層是因材施教的必須，它能較好的發揮評價的激勵性，分層評價總目標與分目標相對應。基礎差的學生一旦達到分目標的要求，在評價時就應偏重于肯定、鼓勵。例如在評價學生和掌握原地正面投擲實心球這一動作技術時，努力組的學生經過多次練習后，初步掌握了這一動作，但投擲的成績不是很理想，但學生已完成了分層目標“初步掌握原地正面雙手頭上前拋實心球技術”的要求，在評價時就應該對該生在學習這一技術動作上的進步給予充分肯定。在評價過程中，教師要根據不同層次的學生掌握動作的水平加以肯定和語言鼓勵，提出不足之處，使每一個學生都能在鼓勵中向前邁進。