淺談小學語文閱讀教學的策略

賈 麗

摘 要：閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容。長期以來，閱讀教學過多地沉溺于繁瑣的內容分析和機械的練習之中，造成了語文教學高耗低效的現狀。要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，在較豐富的積累中，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。發展個性，有創新意識，豐富自己的精神。應著重培養學生的語文實踐能力。”在新理念閱讀教學指導下，要達到這些目標，就要在“朗讀、思考、運用”上下番苦功夫。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀；思考；運用

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0026-01

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力，因此閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容。然而在我們的長期教學中，普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答，學生被教師牽著鼻子走的現象。為了解決這一問題，大多教師又采取放手讓學生通過一遍又一遍的讀來學習課文，孰不知這種沒有目的，沒有要求的閱讀方法，恰恰又與新課程理念背道而馳。這種盲目的讀書只會讓學生感到上語文課索然無味。我們必須按《語文課程標準》的要求準確地把握閱讀教學“以讀為本”的特征，運用新的教學理念，讓學生自主學習，在讀中悟、疑中議、寫中用，全面提高學生的閱讀能力，為學習語文打下扎實的基礎。

一、以趣為導，調動學生積極閱讀

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，也能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。另外，我們還要意識到光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，還必須通過課外閱讀，激發學生的閱讀興趣，引導學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀，學生必能豐富知識，開拓思路、吸收信息，豐富精神生活。

二、以讀為本，加強詞句訓練

在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認為，教師在組織教學時應該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據文章本身的特點，有條理地指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。另一頭就是“人本”，能始終引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學全過程，所以閱讀教學要堅持從讀入手，以讀為主，落實“讀”的訓練。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。但有的教師急于“講”、“問”，擠占了課堂大部分時間，學生沒有或很少讀的機會，以致一篇課文學完，連課文還讀不懂，對課文內容印象不深，教師講解分析得多，亦如空中樓閣；或過于強調讀背，造成學生死記硬背，束縛思維發展，這兩種教學方法容易走極端。因此，閱讀教學的重點應是讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、以疑為線，培養學生發散思維

讓學生帶著問題去讀書，是促使學生積極思考，進入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質量的重要保證。學生有了疑問才能思考問題，有所發現，有所創造。在閱讀教學中，從小學生好奇、好問、求知欲強等特點出發，以“疑”為線索，調動學生學習的積極性，教師積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題教學，激勵學生自主探索學習。學生從多角度進行創新閱讀，他們的探究性閱讀和創造性閱讀能力得到培養，全班學生不僅得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的鍛煉，而且還提高了閱讀質量。學生的這種讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，并能使學生產生巨大的讀的能動性，積極促進學生主動探索和深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。在教學過程中要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問能夠提。我深深地體會到它不僅是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

四、以寫為旨，提高語言運用能力

小學語文的最終目的是讓學生通過聽、說、讀、寫等訓練，最終能靈活自如的運用語言。即形成一定的寫作能力，寫作是表達人的思想，是學生終生學習的發展的一種非常重要的能力。在教學的過程中要注重培養學生寫的能力。首先，在閱讀教學中要做到：觀察訓練、思維訓練、說話訓練密切配合，為寫做鋪墊。其次，知識積累主要來源于閱讀，在閱讀過程中教師要注重學生對知識的積累，指導學生在課內外閱讀中進行積累并使運用積累經常化、日常化，使學生掌握有效的積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣。讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生在寫的時候“言之有物”，解決了有話可寫，有話要寫，有感可發，有情可抒的問題。如在教學《松鼠》，課后安排學生模仿本課寫作方法寫一篇描寫動物的小練筆，有助于把課文語言轉化為學生自己的語言，有利于把消極詞匯轉化為積極詞匯，在閱讀中提高表達能力和寫作能力。

總之，一堂好的閱讀課應該是把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給他們，讓課堂成為學生自主學習、主動參與、主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力。