讓每個學生學有價值的數學

鄒小濤

摘 要：新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。面對新的形勢，針對小學學生的個體差異，教師要面向全體學生，選擇恰當的教學策略，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都有所發展。

關鍵詞：小學數學；教學策略；巧用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0049-01

數學成績不佳兒童中的絕大多數都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。作為教師，我們不能把差生形成的原因完全歸結為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號。要在教學過程中面對所有學生，恰當地運用教學策略，讓全體學生全面發展，健康成長。

一、運用分層的教學策略

（一）問題設計要有層次性。課堂問題是教學活動中廣泛使用的一種辦法，教師問題不僅要問在點子上，問在著急處，提得明白準確，便于學生思考。還要因教學內容和因學生實際而問，使全體學生都能積極思考，都能回答問題。

1.要設計好全體學生都能回答的問題。一些問題的設計要面向全體學生，如什么叫質數？什么叫合數？乘法分配律的字母公式怎樣表示？當然更重要的是設計同一問題，讓學生得出不一樣的回答。如怎樣判斷一個數是質數還是合數？并指出回答不出的學生（現實是指中下等生）可以看書。又如，課堂小結：這節課你學會了什么？這類問題，既是學生對這堂課知識的回顧和總結，又能調動每個學生的思維的積極性。

2.要設計好中下等生回答的問題。在新授課中的復習鋪墊部分和練習中的的問題多數適宜中下等生回答。如應用題教學中的找出已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？當然對于有一定的難度，但通過教師啟發就能回答的問題，讓他們開展回答，并適時地對他們進行鼓勵，以增強他們的自信心。

3.要設計好中上等生回答的問題。在教學中，教師要盡可能設計出通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生開展回答，這樣可以成長這這些學生的思維：如：你能找出其中的奧秘嗎？還有其它的思考辦法嗎？還有更巧妙的解法嗎？……

（二）練習題要有層次性。課堂練習要根據課程標準的規定，教師要結合教學內容和學生現實盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。課本上的習題（除打*的和思考題）都是規定全體學生掌握的，做這類習題時，中上等生應該說是沒有什么問題的，但對于學困生而言有的他們不一定會完全掌握，這時候，教師要注意開展巡視，對學困生開展個別指導，使他們通過努力也能完成。在課堂練習中，教師要有意設計一些思考性較強的題目，以滿足中上等生的求知欲，對于中下等生起到啟發作用。

（三）教師指導要有針對性。教師在教學過程中，根據教學內容，并結合學生現實有針對性地開展個別指導。對于優等生，要注意引導他們做一些思維難度大的題目，如課本中的選作題、思考題，并組織他們積極參加數學活動課、興趣小組，擴大他們的視野，拓寬他們的知識面，提高他們的數學能力。對于中等生，要注意指導他們去做稍有難度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，激勵他們的興趣，讓他們取得進步。對于學困生，要注意做到全面，并有耐心，結合教學中出現的問題，不失時機地對他們開展指導。通過指導教給他們思考辦法，逐步養成他們認真思考的習慣。

二、經歷知識的形成過程

現在的課堂教學都較好的體現了活動性和實踐性，相應的學生的自主性也應該得到較好的體現。然而，在實際的教學操作中，幾個環環相扣的活動代表的還是教師所設定的固有程序。在真正自主的教學活動中，存在一部分學生（優生）想跳出老師設計的教學模式，從排長級一次性跳入團長級、司令級的欲望。另一部分學生（中下生）他們跳躍性的思維能力，遷移能力沒有前者強，但是他們在合作中聽到有這么一條捷徑所以也不想躍躍欲試，在討論中踴躍的發言，盲目的聽從。其實中下生的認識是膚淺的，如中下學生在學《長方體的表面積》這課時，他們僅僅經歷了排長級的活動，因缺乏探索的過程獲得的，只是優生提供的長方體表面積公式的一個表象。因此，在教學《長方體的表面積》這課時，先為學生搭建自主探索與合作交流的舞臺。從剪一剪，到量一量再到試一試包括課后的檢測一共安排了5個活動，學生投入的活動積極性很高，人人都主動在觀察、測量、操作中想辦法、尋幫助，一步步獲得自己所需要的學習資料，并抽象成數學公式。這一公式在學生的心目中是伴隨很多例證的活資料，而不是記憶的死公式。這個公式的獲得過程體現了學生的自主，在這個過程中不但調動了全體學生的興趣，而且增強了學生的數學應用意識，促進學生感受數學、理解數學。

三、體驗成功的真正樂趣

因材施教的關鍵問題是解決好差生問題，教師在教學中要注意采取一些切實有效的措施幫助差生，轉化差生。首先，要關心并鼓勵差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數學的自信心。其次，應采取一些切實有效的措施輔導差生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。在輔導差生時，既要注意給他們彌補知識的不足，更要注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，教師還要采取暫時降低某些較高要求來轉化差生，先只要求他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。同時，也要防止優等生產生自滿情緒，通過對他們提出較高學習要求，使其始終保持強烈的求知欲，以拓寬他們的知識面，發展他們的數學才能。

總之，在課堂中，學生不僅主動、獨立地去思考，而且表現出各自的獨特性和差異性，他們依據自己的知識基礎，體驗知識形成的過程并且產生了問題，利于培養學生的問題意識，激發學生認知的沖動性和思維的活躍性。我們教師應更新觀念，不能做書本知識的傳授機器，不能做扼殺學生思維的罪魁禍首，而應根據學生的個性差異，面向全體，做學生學習過程中的指導者、組織者、合作者、使不同層次的學生在學習過程中獲得不同的數學知識體系。