如何引導學生感悟課文

穆洪琴

摘 要：隨著新課改的實施，感悟在語文閱讀教學中有著越來越重要的地位。感悟是老師引導學生對零碎的、表面的感受進行歸納整理、比較綜合，真正內化教材知識，形成理性熟悉，進而促進學生的和諧發展。在這個過程中老師如何引導學生去感悟起到了很大的作用，我用把平時在教學中總結的一些方法歸納出來，讓同行們一起探討。

關鍵詞：新課改；語文閱讀；感悟

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0142-01

隨著新課改的實施，感悟在語文閱讀教學中有著越來越重要的地位。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的理念已深深扎入每一位語文老師的內心。在課堂上經常可以看到教師讓學生讀讀說說，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師讓學生說說讀懂了什么，感受或得到了什么，有什么不理解的，還可以在小組里討論討論等等。我覺得感悟的最終目的是培養學生的語文素養，促進學生的和諧發展。感悟不僅僅是表面的、零碎的，而應當引導學生對零碎的、表面的感受進行歸納整理、比較綜合，真正內化教材知識，形成理性熟悉，進而促進學生的和諧發展。

如何讓表面單一零碎的感受轉化為理性多元深層的感悟，我認為老師的“導”起了很大的作用，教師是學生學習活動的引導者和組織者。為師者應轉變觀念，更新知識，以選擇為策略，引導學生選擇各種有效的信息資源及方法，促進學生多元感悟、深層感悟。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎語文課程標準所規定的語文學科的性質和地位也明確的指出了語文課和語文老師的任務：培養學生的人文素養，使學生成為一個真正的人。因此，筆者認為：讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程標準所規定的語文學科的性質和地位也明確的指出了語文課和語文老師的任務：培養學生的人文素養，使學生成為一個真正的人。無論是一個學段，還是一個學期，或者是一篇課文，他們都包含有許多散的知識點。培養學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調動學生的思維。讓學生養成抓根本，抓關鍵的學習。做任何事情都要講究方法,方法得當就做得快,做得好。學習也是一樣，因此我認為師者的“導”可以從以下幾方面入手：

1.反復誦讀課文是感悟的基礎。在誦讀中引導學生選擇重點詞句，品味課文中準確鮮明生動的語言，用心去體會詞語的妙處，悟出課文的意。但是學生畢竟在閱讀理解方面能力有限，往往需要老師的“導”，點撥學生盡量抓住文中的重點語句來理解課文，比如在教學人教版小學語文第六冊《燕子》一課時，我先引導學生讀句子“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”再向學生提出質疑：“湊”字在這里體現了什么？這樣寫有什么好處？引導學生通過對“湊”的理解，“湊”體現了作者對燕子的描寫形象生動。燕子的外形特征在學生心中留下深刻的印象。

2.指導學生通過查字典的方法感悟文本。《燕子》一課中“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！”一句，一般我們都說“幾根電線”這里為什么要用“幾痕電線”？學生通過查字典很快理解“根”是量詞，指長條形的東西，比如“一根繩子”，“一根電線”，但他們還不明白“痕”的用意，于是我讓他們讀這句話，并在黑板上畫了兩組線，引導學生圖文結合，想象作者當時所處的地段，學生終于明白了，“幾痕”寫出電線的隱隱約約，看不清的特點，也能體會到作者當時因為是站在地面上，電線很高，兩者之間的距離很遠，“幾痕”反映了從遠處看到的電線若有若無的情景。

3.朗讀中學會多疑多思。新課程提出“語文素養”的培養，表明語文教學光靠文本知識、理解文本語言文字所呈現的信息是遠遠不夠的。我提倡學生多讀書，讀好書的同時學會多質疑，學會多思考，從語言文字中發現更精彩的內容，如《燕子》一課中“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。”這是一個比喻句，把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的贊歌”這樣的比喻你認為貼切嗎？學生在理解上有一定的難度，我讓學生學著剛才我用畫的方法，自己動手在電線上畫上從遠處看到的燕子應該是什么樣子，學生畫了一些圓點后。從而明白那些黑點在電線上就如同一個個五線譜。

4.選擇媒體，再現生活，多元深層感悟。葉圣陶先生認為：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活聯系到語言文字上去。”心理學探究表明，生活經驗越多，語感就越深切。因此，教師要引導學生多觀察體驗和積累生活經驗，這樣，閱讀就能見文生義，見義生情，語感也被誘發出來。體驗生活經驗，有的可以直接回憶生活場景，有的還可以通過課堂教師富有感染力的語言或課堂演練促成。學生的生活經歷究竟有限，即使他們的生活經歷已儲存在記憶中，也不可能馬上調動他們直接正確有效的生活體驗。因此，更多的體驗生活，必須通過各種媒體再現生活。比如可以通過多媒體課件中的錄像、圖畫、音樂等的渲染，使學生對生活和文本的體驗更為深刻。

總之，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。