農村中學語文課堂教學設計

丁世杰

摘 要：構建充滿活力的課堂教學體系，是語文教學者孜孜追求的境界，本文正是以農村語文教育為落腳點，針對農村語文學科教學實際分析了農村中學語文教學現狀，進而針對農村中學語文教學現狀提出了語文教學預設的相關策略。

關鍵詞：農村中學；語文教學；課堂設計

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0150-01

隨著教學改革的不斷深入，新課程標準和素質教育的實施為語文教學改革提供了無限廣闊的發展空間。而當前在廣大經濟、教育相對落后的農村地區，由于諸多因素的限制，學生中普遍存在著厭學情緒，加之語文課學習中對語言、文字的理解分析需要一定的基礎，學生更是厭倦這門學科。不少學生除了上語文課，完成一些必要的語文作業外，不愿意再在語文上花哪怕是一分鐘的時間。一些教師對課改理解陷入誤區，照搬照抄“先進”的教學方法。語文課堂教學看似熱熱鬧鬧，但實際兩頭落空。教學內容設計不符合學生的學習興趣，程序設計不符合學生的思維規律，課堂教學效率低，卻抱怨學生底子薄，基礎差，上課精力不集中，厭學情緒濃。日常教學質量低，學生成績上不去，卻抱怨沒有補課時間。如何更好地組織農村語文課堂教學，已經成為當前教育界關注的重大問題，在這樣的教學改革的大背景下農村語文課堂教學應該構建成什么樣的體系，或采用一種什么樣的方式，這是每一個農村語文教學工作者思考的問題。那么，怎樣才能有效地組織農村語文課堂教學呢？筆者認為應該抓好以下幾個關鍵。

一、創造良好的教學情境

為更好地完成教學目標常常要創設教學情境，教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源。另一方而教學日標要與具體的情境相適應，要根據教學過程或情境的改變而改變，不能機械的照搬教學目標，教師應該盡力擺脫農村教學條件的限制，盡力創造良好的教學環境。語文教學是一種有動有靜、有張有弛、有開有合的節奏感極強的藝術。有經驗的教師，在講課的時候，只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。這就為學生探究指示了方向，從而召喚學生去探求、填補。

二、激發學生的學習熱情，增強課堂的趣味性

學生智力的發展，能力的提高是直接受興趣制約的。有興趣就會鉆研，有鉆研就會創造，在創造性學習中獲得成功，在成功中得到激勵，進一步增強興趣，形成一種良好循環。這樣，才能持久地保持學生對課文的濃厚興趣。要讓學生有興趣，樂于去學習，首先應該對他所學的這門學科的老師有好感。作為老師應該放下架子，主動走近學生，走進他們的內心世界，與學生交朋友，多與他們溝通，真正成為學生的良師益友。在與學生融洽相處過程中，逐步引導、激發他們的學習熱情。在教學中，長久地以一種模式進行，學生勢必會覺得乏味，這就要求教師注意根據教材，挖掘出它最吸引人的地方，出其不意地展示給學生，這樣往往能吸引住學生的注意力。如：可在教學導入語的設計上下功夫，好的導入語一開場就能吸引住學生。也可利用作品的名作者及其名作，作品中人物的經典故事的講述，或有關的精美圖片的欣賞，穿插在教學過程中，來引起學生的注意，調動學生積極探求的心理。教學方法不能太單一，可以適當穿插一些課文內容所涉及的知識，幫助學生更好地理解課文內容所涉及的知識，幫助學生更好的理解課文，培養學生的聯想、想象、遷移等能力。如講笑語，講故事、猜謎語、打比喻等。有利于開掘智力，有利于調動學習的積極性、主動性、激發學習課文的興趣。

三、調控民主，合作的課堂情緒

心理學研究證明，教師以溫和、熱情、多贊揚方式對待學生，比過多的指責、否定、批評、效果好得多。優秀教師的教學，總是善于利用教育機智，把課堂氣氛搞得生動活潑。但也有教師，不注意調節自己的情緒，抑制對學生的不滿，往往刺傷學生的自尊心，引起學生反感，造成師生的矛盾對立，嚴重影響教學效果。所以，作為教師，應當經常尊重學生的觀點和意見，避免奚落，挖苦或帶有諷刺性的談話，只要不是故意搗亂，那么學生的想法，教師應給予足夠的重視，這正如于漪所說：“師生處于平等地位，感情才會融洽，思想才會一致，上課就能心心相印，渾然一體?！笨梢?，教學氣氛的優劣主要取決于教師的人格和師生關系，教師應當努力創造美而和諧的課堂氣氛。中學語文課文是有吸引力，當然這在很大程度上需要廣大語文教師充分地了解學生，吃透教材，鉆透大綱，備好每一節語文課。語文是基礎學科，應占有應有的重要地位。語文教師應當認識這一點，引導學生理解這一點，共同為語文園地增添新的花絮作出貢獻。

四、組織建立科學的學習形式

語文科字詞句篇、語修羅文、聽說寫讀，內容龐雜，況且語文能力的形式又要靠大量的實踐活動，處理不當極易造成浪費。因此，即使作為農村中學來說，也有必要建立科學的管理系統，切實提高語文教學效益。因此可以考慮組建合作學習小組，根據性格、性別、成績等將學生分成了3至4人的學習小組，教其必要的合作技能。自學、討論等均以小組為單位，每人分管一項（閱讀、寫作、聽說），組長統一協調，互幫互促，共同提高。

課堂教學是教師促進學生整體、創造性發展主陣地，教師應該做好課堂教學預設，讓課堂教學走向人本，讓課堂教學真正體現師生生命體共同成長的真諦。