淡化“寫作”概念進行作文訓練的有效策略

肖志軍

寫作訓練中淡化“寫作”概念，有利于激發學生的寫作興趣。所謂“淡化寫作概念”就是在寫作訓練中教師不談寫作，而是用創設情境，激情導趣的方法進行課堂寫作實踐。寫作后不強調精批細改，而是給予學生有效的指導。

一 、故事引導法

這種方法適合于寫人記事類的作文。比如我在訓練“難忘的一件事”這個話題時是這樣做的：

1．導入。同學們，這節課我們來開個故事會，我們只講發生在我們生活中的真實故事，每一個人心中都有自己最難忘的故事。或讓你悲傷，或讓你歡喜，或讓你發笑，或令你警醒，或使你受到深刻的教育。這樣的故事牽系著你的情感，你帶著感情把它講述給別人，別人也一定受到感染。那么同學們讓你的思緒走向記憶的小屋，尋找藏在你心靈深處的故事吧。2．講故事。先四個人一組，在組內同學們分別講自己的故事，每個同學必須講一個故事，要求：盡量把你的故事敘述清楚，想辦法讓你的故事生動感人。小組內講完后，請同學們推薦小組內講得最精彩的同學在班里講。講的過程中，教師注意點撥，引導講故事者把故事講完整，講生動。比如哪個地方細致講，那個地方需要講一講細節等。可以適當應用一些技巧，讓學生抓住聽眾的心。3．寫故事。在學生講完故事后，教師再用語言激趣。“同學們的故事感人又有趣，老師準備編一本班級《故事會》，在其他班傳看，請同學們把剛才的故事寫下來，自己想想辦法既能把故事講完整，又能生動吸引人。這樣學生各寫各的故事，非常有興趣，很自然地完成一篇記事的文章。訓練中始終淡化“寫作文”，學生在愉悅放松狀態下，能夠有靈感，觸動情感，張揚個性。說真話，寫真事，訴真情。

二、創設情境法

寫作中，教師通過創設情境激發學生靈感，調動學生的情緒，使學生沉浸在濃郁的情感氛圍中，筆隨心意，暢所欲言。

比如，陜西西安的鞏英莉教師，寫“親情”時就用了這種方法。多媒體畫面上是一朵含苞欲放的郁金香花蕾，背景音樂是閻維文演唱的《母親》。聲情并茂的演唱、樸實生動的歌詞、感人的畫面將學生引入情境中。這樣導入課堂后老師在大屏幕上又出示了四張動物親情照片。教師提問：想一想照片表現什么主題？你聯想到什么？同學們聯系實際生活，截取最打動你的片斷，說說感受。學生談完感受后，教師播放《媽媽洗腳》的公益廣告和幾個親情片斷。最后，讓學生進行習作。并用薩克斯曲《回家》作為結課曲。這樣創設情境使學生受到感染，一步步將學生情緒推向了高潮，學生發言相互激發，相互感染，促使大家真情涌動，寫出佳作。

三、激趣促寫法

現在我們學生在怎樣的狀況下開始寫作？大多是在外力的驅使下，為了完成作業，為了應付考試。學生寫作缺少內在的驅動力，即缺少興趣，缺少表達的沖動，寫作不是興趣所致，是不得已而為之。在這種情況下，老師講太多的寫作知識，只能讓學生覺得生硬和可憎。因此教師要想辦法激發學生的寫作興趣，讓興趣促進寫作。如有趣的導語，讓人感動的情境等。我在寫人物訓練時，是這樣進行訓練的。

1．用趙本山、宋丹丹的劇照導入。教師讓學生說一說趙本山、宋丹丹的小品能夠深入觀眾內心，其中的原因是什么？學生很自然想到，是因為演員語言幽默，動作夸張，神態引人發笑，服飾非常有特點等等。

2．我繼續用大屏幕展示人物描寫的片斷，讓學生猜所寫的人物是誰。

片斷1：陣中飛馬躍出一員猛將，見此人跳下馬來，身高八尺開外，頭戴青巾，身穿綠袍，外罩綠色鎧甲，往臉上看，面如重棗，臥蠶眉，丹鳳眼，頜下五綹須髯飄灑胸前，見他面色肅然，圓睜二目，直視敵將。（老師用評書式的語言讀這個片斷后讓學生猜出這個人物）

片斷2：此人中等身材，經常穿一件黑色對襟衣服，他圓圓的光頭簡直可以當鏡子照，用朱時茂的話說：“這光頭是幾百年來才出這么一個呀。”胖嘟嘟的大臉上最突出的是直鉤鼻子，上托一雙粗眉細眼，下連一張笑口，這一笑起來，連同那肌肉豐滿的兩腮，如同張裂的開心果，透著智慧，透著滑稽，透著可愛。

片段3：“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”

……

一面憤憤地轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

3．學生在以上這些訓練的基礎上自己總結寫人物的心得。4．學生練習寫人物。寫你身邊的人，最好是同學或者是老師，寫好后讓別人猜猜他是誰？

5．總結：如何寫好人物，總結寫人物的方法。

這樣學生興趣濃郁地完成了寫人物的訓練，在實踐中也能總結出寫人物的方法技巧，這種訓練遠遠比教師講技巧、學生練寫作要有效。