新課程理念下的農村語文教學體會

楊露英　劉忠鈿

隨著新課程改革的不斷深入，我國的基礎教育也發生了翻天覆地的變化。作為一名普通的中學教師，筆者有幸在農村從事語文教學。在兩年多的教學實踐中，對新課程標準、語文學科的定位、語文課程的基本理念及新課程標準的設計思路，筆者獲得了以下一些體會。

一、利用資源，加強實踐

語文是實踐性較強的一門課程，教師應讓學生更多地接觸語文材料，著重培養學生的語文實踐能力，使學生通過大量的語文實踐來掌握應用語文的規律。

如七年級趙麗宏老師的《為你打開一扇門》就為學生打開了一扇文學之門，讓學生進入文學的奇妙世界。以此為契機，筆者在班上舉行了一次以“我愛文學”為主題的閱讀名著活動。筆者先列出100部名著的書單，并重點推薦了一些名著，然后要求每位學生購買其中一本。這樣班上四十多位學生，總共有四十多部名著。每位學生先閱讀自己買的書，看完之后再和其他同學交換。在三年時間內，學生的閱讀量遠遠超過了260萬字，不僅拓寬了學生的知識面，而且使實踐活動落到了實處。

二、注重建構，強化效果

建構主義教育理論認為，所謂知識建構，是指教師并不能單獨傳授知識，而必須通過學生自身（包括個體和群體）已有的經驗、方式和信念，在作為認識主體的學生與作為認識客體的知識之間進行互動，從而以主動、積極的建構方式獲得知識。

在語文教學中，教師可從以“知識建構”為核心的教育理論中找到正確的教學方法，合理地進行教學設計，以達到理想的教學效果。首先，認知建構主義理論認為，學習不是被動地接受，也不是書本知識的獲得，而是一種現實意義的建構，是學生以其獨特的經驗和方法，加工和改造并賦予現實以獨特意義的一種建構，是學生在面對新的信息時，在已有的知識經驗、情感等諸方面進行“同化”“順應”，并建立新的知識信息和情感價值等諸方面的過程。比如在教學《水調歌頭》時，筆者先讓學生談談自己對中秋節的認識和月亮所代表的意義；然后，讓學生朗讀這首詞；最后，再讓學生談談對這首詞的感悟以及作者所要表達的思想內涵。有的學生認為：“這首詞主要表現了作者的思念之情。”有的學生認為：“這首詞表現了作者的離別之情。”還有的學生認為：“這首詞表現了作者對生活的樂觀態度。”通過這種方式，既使學生明白了這首詞的大意，培養了他們的情感，又使學生積極思考問題，提高了自身的人文素養。

三、形式多樣，有效體驗

新課程改革以來，許多教師基本形成了“自主學習、合作學習、探究學習”的教學模式，但是這種教學模式并不適合所有課堂的教學，教師應該根據教學內容，有機地選擇教學模式。《語文新課程標準》對綜合性學習的要求是：能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。它著重強調了體驗性，因為體驗是知識的內化、經驗的升華，是個性化的知識，也是自得自悟的生命活動狀態。因此，筆者經常采用課本劇表演這種輕松、活潑的教學形式，既調動了學生的學習興趣，又培養了他們的創新精神和創新意識。

四、營造氛圍，培養精神

建構主義理論認為知識建構的主體是學生，學生是主動、積極、能動的知識建構者，并不只是知識的被動接受者，他們理所應當地處于教學的中心地位。為了營造良好的教學氛圍，教師必須創設和諧的教學情境，多角度、全方位地營造教學氛圍，讓輕松、愉快、民主的教學氛圍貫穿教學的整個過程，使學生愿意親近教師，與教師溝通和交流，增進師生感情，縮短兩者之間的距離。

（作者單位：楊露英 江西省南康市第三中學；劉忠鈿 江西省南康市平田中學）