試論小學數(shù)學課堂中的提問教學

王迅

摘要：教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂；提問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”學起于思，思源于疑，學生的思維過程往往是從問題開始的。提問是自古以來使用最普遍的教學方法之一，特別是在數(shù)學課堂中，教師常常采用提問的形式進行教學。有效的提問對于激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力都具有非常重要的作用。

一、課堂提問的意義

提問是一種常用方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。

1.激發(fā)學生學習。學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力;學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究;設(shè)計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論，回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。對提高學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。

2.啟發(fā)學生思維。學習重要的是培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導，就會取得較好的效果。

二、課堂提問的主要策略

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗的教師在教學中總是精心設(shè)計提問，以“問”來點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的頂峰。《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學課堂提問應當圍繞問題解決來組織”，可見，提問以解決問題為宗旨，從而促進學生解決問題的能力。因此，教師必須做好提問這一環(huán)節(jié)，以便有效地組織好課堂教學法。結(jié)合教育實踐，有關(guān)專家提出如下策略：

1.在新舊知識的聯(lián)接處提問。找出新舊知識的聯(lián)接點，就能促進認知結(jié)構(gòu)的擴展。置懸設(shè)疑，可激發(fā)學生的求知欲望。

2.在知識的對比處提問。在知識對比處提問，啟發(fā)學生聯(lián)系的學習觀念。如教學小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同?經(jīng)過討論得出，相同點:(1)相同數(shù)位上的數(shù)對齊，(2)從低位算起。不同點:對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。

三、課堂提問應注意的事項

1.課堂提問應情境化，動態(tài)化。“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，數(shù)學知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，一位老師在執(zhí)教“圓的認識”時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時，同地，同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學性和針對性。課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

3.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問過程要突出學生主體。思維來自疑問。在數(shù)學課堂提問過程中，教師要突出學生的主體性，要求學生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓練。教師在設(shè)疑時應設(shè)法讓學生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數(shù)學課堂就能引起學生的思考，激發(fā)起學生的興趣，學生的思維才能得到發(fā)展，學生的數(shù)學水平和能力才能得到不斷的提高。

（作者單位：貴州省大方縣大方鎮(zhèn)金星小學）