小學口語交際教學的評價

王珍珍

【摘 要】小學口語交際教學的評價內容應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面入手進行全面評價?？谡Z交際教學評價的主體要多樣化。評價的形式是具體化的交際形式。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 教學評價

當今小學口語交際教學中對小學生的口語交際能力的評價由于缺少科學的評價細則，主要存在兩大問題：評價內容的片面和評價形式的單一。下面就這兩方面結合一些語文教學實踐者提出的對小學口語交際教學評價的方法作一些嘗試性探討。

一、內容全面化

小學生口語交際能力評價的內容主要涉及三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。因此小學口語交際教學的評價內容應從這三方面入手進行全面評價，下面是一則能體現全面評價的評價細則。

知識與能力40分，其中學講普通話20分，要求語音準確，語言規范，詞匯量較豐富，交談自然；語言表達能力（10 分）具體要求是清楚明白地講述故事，學會轉述，具體生動地講述故事，用準確的語言表達自己意見；語言接受能力（10分），具體要求是把握別人講話中的主要內容，在交流中能領會要點。

過程與方法20分，其中良好的語言習慣10分，具體要求是流利地講普通話，音量適中，能打斷別人的話，聽到不理解的地方主動請教。友好的交際過程10分，具體要求是認真傾聽并思考，尊重別人，學會商量。

情感態度與價值觀40分，其中交際合作積極信心20分，具體要求是參與交往，有表達的信心。交際合作能力20分，具體要求是態度自然得體，能較主動地交流 ，聽他人的話并做出適當的回應。

總體評價結果分成三個層次：三星（總得分85~100分），二星（總得分70~85分），一星（總得分60~70分）。

這個評價標準對廣大從事小學口語交際教學的教師在口語交際課堂教學評價時能提供幫助，它從知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面評價學生口語交際，評價內容比較全面，既關注學生聽說的內容，也關注學生在交往中的態度、習慣、方法以及待人處事是否得體等能力甚至體態語言方面的非語言因素方面。在評價中把定量與定性相結合，總結性評價與形成性評價相結合。總體評價用定量的方式，一目了然；在評價記錄中要求語言描述，采用定性方式，使這個評價細則更具個性化。

例：評價一位小學四年級的學生在一次口語交際活動《小小新聞發布會》中的表現采用定量評價的同時還可以作如下定性的評價記錄：在活動的準備階段，A同學就積極開始籌劃，在新聞發布會上聽得比較專注，能自信地主動地表達自己的思想，對他人的觀點能作出適當反應，用語很有禮貌。但在如何打斷別人的話上略欠妥當，顯得比較急躁，在歸納觀點時語義尚欠連貫。在這個形成性評價的過程中，用客觀的形象的語言既描述學生現有的口語交際水平，使學生得到激勵，同時幫助學生認識到自己的不足，便于教師以后的教和學生以后的學。

二、方法多樣化

新課程的基本理念之一就是讓學生參與，強調師生互動和生生互動。這一理念體現在評價中具體應表現為評價方式的多樣化，尤其是評價主體的多樣化。口語交際教學同樣需要評價主體的多樣化，即評價者既可以是學生自身，也可以是同窗學友，又由于口語交際與學生的口常生活緊密相聯，評價者既可以是教師，也可以是家長。讓學生參與對自身的評價或讓學生參與對同伴的評價，甚至讓學生參與對教師的評價，在評價中互相交流，互相學習，這不僅有效自然地營造了平等、輕松的環境，同時也是在互相評價中進行口語交際的訓練。

三、形式情景化

口語交際離不開語境，因此評價一個人口語交際水平就需要把他置身于一定的環境中，這樣的評價才會真實、客觀、全面。1994年國家語委開始進行普通話水平測試。它采用口試的形式，測試包括四項內容，即單音節字、多音節詞、朗讀和說話。其中第四項就是考察應試人在沒有文字憑借的情況下的應試能力，要求就某一話題（我的朋友、最難忘的一件事等）作三分鐘單邊陳述。這類話題缺乏情景性，它只能考察應試者語言的流暢性、準確性和語音的準確性，而很難考察他的交際水平。要考察應試者的口語交際水平就必須有情景話題，就要設計類似這樣的情景話題。例如：

你去商店買了學習（生活）用品回家，發現其中有質量問題，這時你返回商店找售貨員，你說……

自習課，你正在靜靜地看書，這時小明唱起了歌，你過去勸阻，你說……

你和同學在打籃球球，小明不小心把鄰居家的玻璃給弄破了，這時鄰居阿姨剛好走了過來，而小明又剛走，你說……

上述評價的形式是具體化的交際形式，有特定的時間、地點、人物類型、使用體裁、交流手段和交際目的等，能真實反映學生的口語交際水平，同時還能評價在活動過程中表現出來的過程、方法、意志品質等。當前的小學語文口語交際課堂中經常聽到這樣的評價：“你說得真棒”、“你真了不起”、“你真是位小小口才家”、“我為你驕傲”這些鼓勵性的評價語言雖然能增強小學生的自信心，但是一味的表揚也是有弊端的，尤其是對小學生而言，因為他們的自我評價能力相對較弱，往往無法正確認識自我，久而久之容易使小學生滋生驕傲的習氣。因此在評價過程中，教師評價或家長評價或同伴評價特別要注意表揚與批評相結合，在肯定學生優點的同時要中肯地指出他的不足，這樣不僅有利于學生清醒地認識自我，也有利于其今后的發展。