任務型教學法在中職涉外護理英語口語教學中的可行性初探

◆許海燕

(贛州衛生學校)

隨著全球對護理人才的迫切需求，社會需要大量涉外護理專業人才，而培養這些人的口語交際能力顯得至關重要。傳統的中職涉外護理英語口語教學往往局限于單一的口語教材，缺乏英語語境的創造，仍然是以“教師為中心”的教學模式。傳統的口語教學法在教學活動的組織上，以學生的機械性模仿和背誦為主，活動形式單一，難以培養學生實際運用英語的能力，選擇的也大都不是學生感興趣和熟悉的話題，容易打擊學生口語學習的積極性。而以任務型教學法開展的中職涉外護理英語口語教學能夠給學生創造一個真實的口語情境，使之在其中通過自主學習和協作學習主動地建構知識。任務型教學法創造了大量的英語交際機會，激發了學生英語口語學習的動機和興趣，并且增強了學生英語口語學習的信心和熱情，從而提高了中職涉外護理英語口語教學的效果。為了實現中職英語培養學生“實用的語言應用能力”這一教學目標，改革中職英語口語教學模式和教學方法很有必要，由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變，加強對中職學生英語口語基本語言知識與技能、全面文化素養、跨文化交際能力和綜合應用英語的能力培養，引進任務型教學法已成為新形勢下中職英語口語教學改革的必然選擇。

一、中職涉外護理英語口語教學現狀分析及中職涉外護理專業學生在口語考試中出現的問題

隨著全球醫療衛生一體化進程的加快，社會對英語尤其口語人才需求增加。因此，英語教學改革在全國衛生類學校深入進行。多種多樣的口語教學方法應運而生:自主學習法、策略教學法被用于口語課教學，它運用仿真情景對話培養學生的英語口頭交際能力等。但由于傳統教學方法在中職英語教學中根深蒂固，其在英語口語教學中仍發揮著主導作用，如語法翻譯教學法，把語言學習看作是母語和目標用語的翻譯過程，不利于口語教學;聽說教學法，該方法關注句型的產生，并不培養學生的語言交際能力。

筆者通過分析近年涉外護理專業學生參加全國英語PETS口試得出結論:學生在對話中交際原則掌握不好，如插話，不聽對方講話，做不到言之有理，缺乏邏輯性。不能很好地運用恰當句型委婉地表達自己不同意對方意見或有時有保留地同意對方意見。語言準確性偏低，語言流利度不理想，這些問題某種程度上說明了中職涉外護理英語口語教學的質量不高，亟需提高。針對以上學生口語交際能力的不足，任務型語言教學法在中職涉外護理英語口語教學實踐中被廣泛地應用。

二、任務型教學法可以解決中職涉外護理英語口語教學中遇到的一些突出問題

1.解決了各層次學生對口語課的不同需求問題

中職涉外護理專業學生英語口語水平參差不齊，大部分學生英語口語水平普遍較差，但也有少部分同學英語口語水平相對較好，各層次學生對口語課的需求差異較大，這種現象使得英語教師無法在傳統口語課堂上求得一個平衡點，各層次的學生對知識渴求無法得到滿足，從而導致越來越多的學生對英語口語課失去興趣，課堂氣氛沉悶，形成惡性循環。采用任務型教學法，配合更層次學生的英語口語水平設計不同內容和難度的任務，能夠使得每一層次的學生順利解決自己的任務，獲得成就感，激發學生學習英語的興趣。學生的語言能力差異、個性差異較明顯，任務教學可以使不同層次的學生張揚個性，發揮各自優勢，從而實現不同的目標。不同形式和內容的口語訓練能突出學生的強項，鍛煉提升其弱項，從而促進學生英語口語水平的均衡發展。

2.解決了學生在英語口語課上不敢開口的問題

中職涉外護理專業學生心理特點相對較復雜。少數英語口語較好的同學，在課堂上積極參與口語訓練，獲得許多成功的體驗，口語水平大大提高，但大多數口語水平相對較差的學生在課堂上不善言辭，對英語口語課產生心理障礙，他們害怕在課堂上回答問題不會主動學習和認知，對老師提出的問題連嘗試都不嘗試就放棄，這使得課堂教學進度緩慢，教師教學積極性下降。在時間和教學計劃的壓力下，最后教師只能采取講解單詞、語法、翻譯課文等方式，學生漸漸地認為在英語課堂上掌握了一些單詞和翻譯出了課文就是學好了英語。任務型教學法要求教師將學生分成若干個小組來完成任務，由學生自己支配學習活動。在小組活動中這些學生的安全感、歸屬感都能得到基本滿足，壓力感小，較容易釋放學習熱情。這樣他們在參與完成任務的同時又體驗到學習成功的快樂，進一步激發認知需求、更好投入新的學習。任務型教學法最重要的一點是為每一位學生在每節課上提供了更多的語言實踐機會。在傳統的口語課堂中，教師基本上支配了整個口語課堂，而通過大班化討論或問答模式給學生提供個人操練的時間遠遠不能滿足實際語言學習的需求，得到鍛煉的只是少數積極主動的學生，因此其他學生想當然的認為這是老師和那位學生的交流，與我無關，于是思想拋錨。盡管英語口語教師已普遍認識到英語口語實用性的重要意義，但受各方面條件的限制，往往力不從心。盡管英語口語教師已普遍認識到英語口語實用性的重要意義，但受各方面條件的限制，往往力不從心。而任務型口語教學活動中小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會，學生各人訓練的時間是傳統口語課堂的數倍。

三、任務型教學法在中職涉外護理英語口語教學中的可行性

在中職涉外護理英語口語教學中，教師圍繞特定的交際和語言項目，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學護理專業術語來執行具體的護理任務，在執行過程中發展運用自己所學專業術語。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出具體的、可操作的任務，學生通過各種語言形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它體現了中職涉外護理英語口語教學由關注如何教到如何學，從教師為中心到學生為中心，從注重語言本身到注重語言習得與運用的變革趨勢。任務型教學法必將給中職涉外護理英語口語課堂教學帶來一場革命，它的意義遠不止一種教學模式的改變，還是一種教學觀念的變革。因此，推廣任務型教學法的理念與特點對于我們構建中職涉外護理英語口語任務型教學法意義深遠。

［1］程曉堂.任務型語言教學［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］李庭薌.英語教學法［M］.北京:高等教育出版社，1983.

［3］吳雪松，Hany M.等.淺議非英語專業英語口語教學改革［J］.江蘇技術師范學院學報，2006，(12).